2011年度自主研修四个一----教育教学论文:<中班幼儿同伴交往的现状分析>
2011年度自主研修四个一----教育教学论文
中班幼儿同伴交往的现状分析
郑莉萍
一、中班幼儿同伴交往的现状
幼儿同伴交往是幼儿生长发育与个性发展的需要，是社会发展的需要。中班幼儿，他们已有初步的交往经验，他们非常喜欢结交朋友，已经会主动与朋友交往。他们会在与同伴的交往中得到完全不同的交往体验。由于各方面的因素，中班幼儿的交往情况并不好。
总结出中班幼儿交往现状为三条：第一，家长对孩子的不放心，缩小了幼儿的交往范围。第二，家长在幼儿交往过程中的过分的干扰与介入，减少了他们的交往机会。第三，孩子的独断行为，不懂得尊重别人，有强烈的“自我中心”，明显的交往技能不成熟。
《纲要》中提出：“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。”同时大量研究也表明，幼儿期尤其是4—6岁是同伴关系形成和发展的关键期。GONCU(1993)和DENHAM(1991) 在研究中认为，幼儿的社会交往状态是随着年龄的增长而提高的，在此过程中，小班到中班是增长的加速期，中班到大班增长缓慢。中班幼儿在交往中已有初步的交往经验，但是由于各技能的不足，心理认知不完善，所以从中班到大班，幼儿的交往状态一直停滞不前，直到真正进入大班后，幼儿的交往能力才能明确的提高。
幼儿有良好的交往行为才能促成交往，成功的交往反过来又强化了幼儿良好的交往行为，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力，成为指导幼儿同伴交往行为、形成良好同伴关系的主导因素，由此逐步建立起一种良性循环。因此，培养中班幼儿的交往能力十分必要。以下针对中班幼儿停滞不前的交往情况，做了观察并进行分析：
二、中班幼儿同伴交往现状分析
通过观察，调查等方法，以幼儿同伴交往为主。根据庞丽娟提出的受欢迎型、一般型、被忽视型和被拒绝型四种基本类型，具体针对被忽视型和被拒绝型两类幼儿，做深彻调查并进行分析。
(一)被忽视型幼儿同伴交往
被忽视型的幼儿其实是喜欢跟与别的幼儿交往的，只是在交往的过程中，他们的自我意识不强，自我认识模糊。其主要原因在于：第一，幼儿本身的行为特征。幼儿在平时生活交往时，缺乏主动性，比较内向、文静、胆小、所暴露的问题不明显、不容易引起教师、家长的注意。第二，幼儿的认知能力较差，一般只参加一些认知不成熟的游戏或进行自我游戏。想参加到群体活动时, 但交往技能不成熟，所以多是处于观望状态。第三，幼儿的自信心不足，被忽视的幼儿自信心跟一般的幼儿相比，肯定是处于弱势的，由于自身各方面的能力较差, 导致做任何事情的积极主动性都不高。一个幼儿如果没有自信心, 交往情况就会大大下降。
（二）被拒绝型幼儿同伴交往
此类型幼儿在自由活动的时候，基本上都是单独一人，很少有别的幼儿愿意跟他一起玩，不是他不愿意与他们交往，只是因为他在与同伴交往时，经常出现一些粗鲁，冲撞他人的动作，有明显的攻击性行为，较易引起别的幼儿的误会。他们的独断与任性会导致其余孩子都不愿跟他们交往，拒绝跟他们做朋友。这些明显的有攻击性行为的幼儿，在交往活动中总是会出现问题，影响其交往，是一个被拒绝型的幼儿。
三、影响中班幼儿交往的因素
（一）交往策略
在与同伴交往的过程中，因为幼儿的交往策略不恰当，如明显存有攻击性行为的和害羞，不善于表达的。明显的攻击性行一般表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。而害羞，不善于表达的幼儿一般表现为自己的内向，胆怯，不愿意表达的心理状态。
（二）认知因素
幼儿是否有正确的自我评价与自我观念，是他们在人际交往中的一种自我表现。其次是对他人的交往需求认知，再是对交往本身的认知。幼儿的交往目的不明确，交往意识模糊，而导致交往技能不熟练，交往状况不好的情况。
（三）情绪因素
人际交往中的情绪表现应是适时适度的，应当与引起情绪的原因及情境相称，并随客观情况的变化而变化。情绪反应过分强烈，不分场合和对象，会给人不实的感觉；若情绪变化激烈则会让人觉得过于感情用事；但情绪反应如果过于冷漠，又会对本可以引起喜怒哀乐的事情无动于衷，则会被认为麻木、没有感情。这些不良情绪反应都会影响交往。中班幼儿是处于情绪波动较大的阶段。
（四）人格因素
不良的人格特征容易会给人一种不良评价、不愉快的感受，因而会影响人际交往。如为人自私、不尊重人、报复、嫉妒、猜疑、自卑、骄傲、孤独固执等等。
（五）能力因素
人际交往能力的欠缺是影响人际交往的原因之一，有些人想关心别人，但不知从何做起；想赞美他人，由于语言的缺乏，怎么也开不了口或词不达意；想帮助别人，没想到好心却办了坏事；内心想表示温柔，言语则是硬梆梆的等等。
四、培养中班幼儿良好的同伴交往的能力
（一）创造良好的交往环境，促进幼儿同伴交往
1. 创设良好的心理环境
教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于助人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。
2.创设良好的物质环境
幼儿园优良的物质环境是至关重要的，墙面的布置和创设要符合幼儿的交往。干净，整洁，美观，活泼的环境是幼儿所需要的交往环境。教师在布置活动室和区域活动时，要具有想象力，让幼儿能通过自己的想象跟别的幼儿进行交往，除此之外，在创设时还需要一定的童趣，能直接让幼儿看得见，摸得着，才能更好的有利于同伴之间的交往。
（二）拓宽交往渠道，丰富幼儿同伴的交往内容
幼儿的交往渠道有很多，教师可以通过课堂教育，日常生活和游戏活动等各种渠道来丰富幼儿同伴的交往内容。
1.开展系列教育活动
这是幼儿获得交往技能的最直接最主要的途径。针对各领域特点，通过课堂教学，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。如：在语言活动中让幼儿相互讨论、表演故事；在科学活动中引导幼儿开展小组观察、合作实验；在数学活动中提示幼儿交换使用材料；在音乐活动中进行对唱、合唱、结伴跳集体舞；在体育活动中让幼儿与不同的游戏伙伴协作完成任务等。
2．组织各种形式的游戏
游戏是幼儿园的基本活动。可建立多个区域活动，让幼儿在宽松、自由的氛围中游戏，通过自己或与同伴共同的活动，把最感兴趣的事情反映出来，在此过程中学会遵守规则、合作，逐渐摆脱自我中心意识，学习不同角色间的交往方式：“娃娃”与“长辈”、“医生”与“病人”、“导购员”与“顾客”、“老板”与“职员”、“图书管理员”和“读者”……。
3.重视日常生活
日常生活中发生的同伴交往是大量的、真实的、自然的。教师可利用晨间锻炼后、进餐前、午休起床后，为幼儿安排20到30分钟的自由交谈时间，来通报自己听到的新闻，介绍自己感到高兴的事情，畅谈一日活动的体会，进行热点问题的讨论，讲述有趣的动画片等。
（三）发挥教师的主导作用，帮助幼儿同伴主动交往
幼儿是交往活动的主体，只能让他们从自己的兴趣出发，以自己喜欢的方式和他人交往，才能真正提高幼儿同伴之间的交往。但这并不能否定和忽视教师的主导作用。在幼儿的交往活动中，教师可适时的进入幼儿的谈话与游戏，帮助交往能力较弱的幼儿，以鼓励的态度给他们建议与帮助，从而建立起更好的交往状态。
（四）争取家长主动配合，提高幼儿同伴的交往能力
幼儿交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师要有一致的要求，共同培养才能取得满意的效果。有的孩子从小自私，不愿意、不善于和别人交往；有的孩子在家受宠过度，霸道的性情常与同伴发生冲突……
为了协调家与园的教育，具体可通过举行家长开放活动、专题家长会、家园联系册、互动专栏、家访等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子良好交往能力的重要性，争取家长主动的配合，家园携手培养孩子良好的交往能力。
