2010学年教师自主研训四个一------教育教学案例：“老师，他们不和我玩……”
2010学年教师自主研训四个一------教育教学案例
案例：“老师，他们不和我玩……”
王美华
案例背景：
杰杰在我们班是属于比较调皮的孩子，平时老是坐不住，爱跑来跑去，经常和小朋友一起在活动室里打打闹闹，是老师的重点“关注”对象之一。
案例描述：
一天上午，和往常一样，我们正在开展区域活动。小朋友们都自主地行动起来，有的在一起合作绘画，有的小朋友一对一进行比数字大小的游戏，有的边听故事边表演着木偶……正在我为之感到欣慰的时候，忽然看到一个人影在班里晃悠晃悠，一副漫不经心的样子。噢！原来是杰杰。我俯身问道：“杰杰，你是哪个组，怎么不去参加区角活动啊？”“他们不和我玩”！他十分委屈地说。“那你可以跟他们好好商量”！“我说了，他们还是不让我玩”，他无可奈何的分辨道。作为老师，我试着去他的同伴那里了解情况，而我得到的回答是：“老师，他要搞破坏”、“他的什么都做不好……”
案例分析：
一些幼儿进入幼儿园后，如何处理同伴关系成了他们棘手的问题，尤其在类似区角活动的系列自主活动中，那么是哪些原因导致他与同伴关系不良呢？
1、社会交往技能差。
大部分幼儿在家庭中往往是“小皇帝”，而在同伴关系中更多的是一种“互平”的关系，在同伴交往中，儿童不得不靠自己的社会交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，自然，那些表现出许多破坏行为、攻击性和敌意、不合作行为的儿童，自然在同伴交往中处于劣势地位。
2、教师的影响。
我们经常发现：小朋友对某个小朋友的态度和关系与教师对该儿童的态度和评价有很大的关系，那些经
反思与解决：
那么如何帮助像杰杰这样的小朋友解决不良的同伴关系，在同伴当中树立自己的地位呢？
首先，给孩子创设一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往的经验。比如在幼儿园和家庭中营造民主、和谐和温暖的气氛，容忍他们的一些小错误，能给予他们积极的评价。这样可以在很大程度上转化儿童因遭拒绝而产生的不良心态。此外，老师和家长还可有意识地为他们创造交往的机会。比如，经常引导他们参加互动性的需要交往能力的集体活动。鼓励他们多在一些大型活动中表演节目。家长也可以把其他小朋友请到自己家里来，让他们在交往活动中受益。
其次，要符合幼儿特点，培养幼儿对社会交往的正确认识。老师和家长可以通过幼儿喜欢的形式，如讲故事，角色扮演等，创设同伴交往的情境，让幼儿思考如何解决故事或活动中的社会交往问题，使他们认识到哪些行为是恰当的，哪些行为是难以容忍的。仅仅告诉他们“正确地做”是不够的，还要告诉他们“如何正确地做”，这样必然会取得良好的效果。
