2009学年教师自主研训四个一----教育教学案例分析：合理安排幼儿的区域活动

2009学年教师自主研训四个一

教育教学案例分析：合理安排幼儿的区域活动

吴宝珍

描述：

区域活动刚开始，聪聪又一头扎进了建筑工地。他在角落里用小小的积木搭汽车，不一会儿就搭出了一辆有轮子、能开动的汽车，在玩汽车的时候，聪聪“哈哈哈”地大笑着，吸引了班里的许多小朋友。当游戏活动结束后，小朋友都回到自己的位置上休息，我发现聪聪不见了，一找，他在建筑工地里继续玩积木，我就把他带到座位上。没过多久，聪聪对我说：“老师，我要去解小便。”过了好久也不见他回来，一找，他又在建筑工地里玩积木了。看到我走近他，他怯怯地说：“老师，我就想玩搭积木！”

分析：

在实践过程中，我们观察到：幼儿在自主游戏活动时存在着“偏区现象”，其原因是多种多样的。在进行了认真的观察分析与研究后，我们试图寻求相宜的对策，努力尝试既尊重、支持幼儿的自主选择，又保证幼儿在多样化的游戏活动中全面、均衡发展。有时，“偏区现象”是因为幼儿自身兴趣不同而引起的。幼儿的个性不同、发展水平不同、兴趣不同会影响他们对活动区域的选择。对于这样的孩子，我们采用了“将兴趣、特长带入其他区域”的方法来纠正他们的偏区现象，如建议聪聪去表演区搭建舞台，这样既使他参与了其他活动，又发挥了自己的特长。

反思：

幼儿在进行区角活动的过程中，教师有效的指导至关重要。教师要从各方面进行观察，了解活动的整个情况，找到原因，从问题的根源入手进行指导，会有着事半功倍的效果。教师可利用一日活动中的过渡环节，通过讲评区域的精彩游戏来吸引幼儿，或者利用表扬一次玩过多种游戏的幼儿来刺激孩子，以利用幼儿的全面发展。在区域活动时，教师应注意观察并记录每个孩子的一言一行，一段时间后进行统计分析，由此发现哪些孩子存在明显的偏区现象，兴趣点在哪里，哪些游戏格外吸引幼儿，哪些游戏孩子不感兴趣，原因何在等等。

教师成为一种无形的牵引力，在指导区角活动时让幼儿跟着感觉走。在教师有效的引导下，幼儿根据自己的需要，以快乐和满足为目的，自由选择；自由交流；积极主动的参与区角活动。充满灵性、活力的区角活动将会给幼儿一片更加自主快乐的发展天空！