2009学年教师自主研训四个一-----教育教学案例分析：《大班区角活动进行时……》

2009学年教师自主研训四个一

     教育教学案例分析：《大班区角活动进行时……》

钟庆芳

一、        案例描述：

  今天的区角活动开始了，孩子么都选择了自己所喜欢的不同的区域开始了游戏，我发现科学泡泡区一个人也没有。于是，我说：“科学区谁愿意去玩啊？”也许孩子们光顾着自己玩游戏没有听见，没人理睬我的提问。于是我提高嗓门：“今天谁愿意去玩拼图啊？”这时，田思玉举手说：“我去吧。”后来又有几个孩子陆续的相应了，去科学泡泡区。

二、        分析

  区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天科学泡泡区在没有人的情况下是由老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应即活动的情况我做了以下的原因分析：

（一）            材料的投放问题。

  1、对于已投放材料的，从幼儿的表现情况发现他们的兴趣已经不高了，在活动角没有及时的调整材料，材料也比较单一。因为幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动处于积极主动的探索状态，才会保持愉快的情绪。兴趣是幼儿学习的原动力，但也是与幼儿的能力与水平的发展相互影响的。当幼儿游戏几次后，他们会觉得游戏也就如此时，他们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

　2、投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，因为幼儿个体之间难免会存在些差异，而幼儿教育是要关注适合幼儿的方式、速度去学习，去探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，要丰富、抓住幼儿兴趣的，也应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放、开展，维持幼儿持久探究的兴趣，发展幼儿的能力。

（二）在活动中教师的指导 。

　　在区域活动中，教师是观察者、引导者和协作者。我们要支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。在活动中，我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，让他们有更高的积极性去主动探索，体验活动的乐趣。

三、针对问题所在，找出对策与思考。

（一）根据幼儿的活动兴趣及能力的发展，对活动材料进行重新调整。

　1、对于材料太单一，没有层次性，针对这个问题，我在《科学泡泡》的区域当中，要进行观察、评估每个幼儿的能力发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏材料外，还得丰富材料，让幼儿自己去探索，去充分利用材料进行游戏，增加了难度，可保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做，活动单一的现象了。

　2、及时关注幼儿的兴趣来投放活动材料。

　　随着幼儿游戏水平的提高，能力的发展要及时进行补充、调整。根据幼儿的兴趣和需要，也要改进或筛选不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的自身发展水平。

（二）让孩子在活动中发挥创造性。

　　在区域活动的学习中，我们要注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而促使幼儿的头脑和手脚的发展，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

（三）在活动中注重指导到得当、适时，有针对性。在观察指导的时候，要给足幼儿一定的空间去发挥，给他们一个宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏，才能让区域活动有新的突破，促使幼儿各方面的能力有新的发展。