2012年度自主研修四个一---教育教学:《浅谈大班幼儿的布艺粘贴画教学》

2012年度自主研修四个一---教育教学

《浅谈大班幼儿的布艺粘贴画教学》

    干立红 

     内容摘要：布艺粘贴画，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。但现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，在物质条件优越的孩子身上已很少看到带有这种特别色彩的东西。针对这一情况，从幼儿的发展出发，确立了以布艺粘贴画为特色的班级建设，让幼儿掌握布艺粘贴画制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识；并促进教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质；同时有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。本文重在研究课堂教学“情境激趣”——引导教学、“玩中体验、做中感悟”——开展教学、“融合主题”——生成教学、“show出真采”——拓展教学的策略
   关键词：    布艺粘贴     特色        实践
  “情境激趣”——引导教学。兴趣是最好的老师。而对于幼儿学习内因的最好激发，是激起幼儿对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。在教学中教师要善于创境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与、自主地学习。
 1．直观展示，创设形象情境
     幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位。利用直观展示可以让幼儿入情入境，借境想象与创作，寓教于乐，自主学习。在开展布艺粘贴活动前，教师应注重师幼生活及知识经验的准备，与幼儿共同收集与内容相关的实物、图片等，为他们创设具体直观、形象生动的情境。如，在制作《美丽的蝴蝶》布贴画活动中，蝴蝶对幼儿来说并不陌生，在幼儿的生活和知识经验中也有一定的认识，同时美丽的小动物也是深受幼儿的喜爱，他们从心里接受蝴蝶，就会萌生一种制作的冲动。但是蝴蝶的由于种类繁多、形体复杂，幼儿不易抓住蝴蝶特征，在制作中存在一定的难度。这时教师就用多媒体出示了种蝴蝶的图片，让幼儿观察欣赏蝴蝶。“蝴蝶的什么地方特别美丽？“有美丽的花纹，有花儿一样的颜色……”“蝴蝶的外形有一个什么共同特点？”“中心是个扁扁的圆形，两边一样的，左右对称……”通过幼儿对图片的欣赏，幼儿不但感受了各种美丽的蝴蝶，更重要的是在欣赏中幼儿发现了蝴蝶的特征，解决了蝴蝶制作中的难点，激发了幼儿的制作冲动。利用各种图片、成品、课件等让孩子欣赏布艺制品，不仅激发了幼儿对布的兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉悦的心境去感受，还大大激发了幼儿的创作热情。同时让孩子从布艺的造型、色彩和装饰方面汲取营养。
2．童话启迪，创设想象情境
    孩子仿佛就是童话中的一个小精灵，他们总把自己想象成“美丽善良的白雪公主、顽皮捣蛋的皮诺曹、勇敢机智的黑猫警长……”童话伴随孩子一天天成长。老师可以借助童话的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在富有情趣的童话世界里，大胆想象、自主学习。如：在制《五彩的气球》活动中，我以美丽的童话导入活动：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己来到了气球世界，在那里只要许个心愿，就会变出一个红色的气球，变出黄色的气球，变出……”通过童话启迪，创设想像情境，拓宽创造思维，开启幼儿想象的翅膀，将童心、童趣从手中大胆自主地流露出来：有的幼儿变出了紫色的气球，有的幼儿变出了蓝色气求，有的幼儿变出了……，再将大家变出来的气球贴在蓝天上，就变成了一幅五彩的图画，变出了一个充满喜庆的节日。除了童话，我们时常结合有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼、引人入胜的小故事，引起孩子的学习兴趣。
3．善于设疑，创设问题情境
    心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到应该弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。设疑问难是探究学习、主动学习的一种好方式。当幼儿在创作中经常采用某种造型形式表现手法时，教师可提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如幼儿用蓝布制作云朵时，老师可提问：“云都是蓝色的吗？”当幼儿选用白色表现云时，老师可再问：“其它颜色可不可以用来制作云呢？”“不同的天气情况，云朵的形状和颜色都会有什么变化呢？”让幼儿在问题的情境中，自然而然地带着问题主动思考与探讨，积极发现，大胆创造。
 4．角色表演，创设实践情境
    好模仿、爱表演是儿童的天性，每当幼儿在表演情境时，都会产生强烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色学习的情境中。如以奥运为主题的活动中制作各种运动图案，让幼儿表演自已曾看到过的运动项目，并用一个姿势或一种动作来表现一种体育运动项目的特点，有的幼儿做出了跑步的动作，有的幼儿表演了踢球的动作，有的幼儿摆出打羽毛球的姿势，有的幼儿……幼儿通过各种动作和造型，在富有激情的运动情景表演中，很容易抓住了各种体育运动项目的特点，布艺作品中的动作个个活灵活现，形态逼真。角色表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望，让自己的感受在布艺粘贴中表现的淋漓尽致。
   以情激趣，让孩子投入情境、展开想象、大胆表现、自主创作，引领孩子们走进绘画的春天，带给他们一片生机、一洼碧绿、一份惬意！我们始终相信给幼儿一个自主的空间、给幼儿一片自主的天地，他们就会用神奇的手还你一个美丽神奇的故事，这便是布艺教育的出发点和归宿！也是布艺粘贴画教学得以深入开展的重要一环。幼儿的年龄特点决定了教师必须在教育教学过程中采取一切可以利用的手段和方法，培养幼儿学习布艺粘贴画的兴趣，让他们对之感兴趣，持续保持兴趣，延续兴趣。在操作过程中根据布艺粘贴画教学的特点，必须注意一些问题：
（1）时间不宜过长
      教师在设计布艺活动时要控制好一次作画的量，时间不宜过长，活动前也要充分了解幼儿的已有水平，然后，定好一次活动的重难点。
（2）内容不宜过难
     内容的选择上要由易到难，由简到繁的。如布贴画的特点是每一个形象的每一个部位都要用布贴出来，而不是直接画在布上，所以才有了立体感，根据布贴画的特点，我在选择作画内容时遵循了一个原则“从单层到复层”。
（3）指导不宜过板
     操作技能的培养注重引导。因为大班幼儿已经习惯了直接在纸上作画，当给幼儿一块布时，他们喜欢把整个画面都画到一块布上，然后在剪下来贴到纸上，而布贴画并不是这样的方法，需要把一个形象的各部位分解成一个个大小不同的图形，如圆形、三角形、长方形等。因此，在学布贴的初期就要引导幼儿经常观察所贴的形象有哪些认识的形状？并把主体分解开几个图形，然后再按顺序拼起来。教师要用各种方法，注重幼儿经验的积累，帮助幼儿转换已经习惯的作画方式。拼贴时，要注意培养幼儿作画的立体感，有意识地引导其先贴好远景（或后面的形状）再贴近景（或前面的形状），进行立体感培养最好运用复层的内容，能更明显到看出前后。关注拼贴细节的处理能力。当两个形状拼接在一起时，要比较严密的粘贴。如贴小鸟的头部（圆形）和身体（半圆形）时，要用圆形盖住半圆形的一个角，使身体与头部严密地连接无空隙；同样，翅膀和身体连接时也要处理好这样的细节。  
    鼓励想象提高添贴能力，有助于提高幼儿整体构图能力。布贴画主体完成后，画面会有一些空的地方，鼓励幼儿自由想象和主体有关的事物，用自己的方法用布贴出来，我的很多活动中，孩子们特别喜欢自由创作如云、小花、小草等，有些幼儿也能利用布上已有的花纹、人物图案直接剪下来，如在做树的布贴时，有个幼儿就直接把两个小朋友剪下贴在树的下方，高兴地说：“两个好朋友在树下玩耍。”合作完成分享成功。这种方式适合画的主体相同并且重复数量多的内容，做“玉米”，一个组每个幼儿分别做一个玉米一起拼贴在一幅画中。还有一种合作就是分工的合作，一组或两个幼儿商量好分工项目，以流水操作的形式进行作画，是特别适合大班的合作模式，在合作过程中，我班的幼儿的社会交往能力明显提高。刚开始，有些幼儿还要游离在外，现在全班幼儿都能在布贴画中找到自己喜欢做的事情。
（4）过程不宜过急
     及时的评价展示可谓是“点睛之笔”。布艺活动都是以半日活动的形式开展的，而最后因为时间问题，有的老师草草了事，省略了评价展示的环节，但我十分注重此环节，因此，我在每次活动快结束时，总会留出这点时间，分别将各组的作品一一展示，请幼儿来欣赏并说说自己看后的感受，如：你觉得这幅画最漂亮的是哪里？这幅布贴怎样？为什么这幅还没完成，你会怎样去帮助他们？让幼儿讨论有没有又省时又能贴得漂亮的好办法？等等，这些问题能帮助幼儿梳理操作布贴画的经验，加深一次活动后的印象，同时也能激发思维，帮助幼儿养成爱观察，会思考的思维习惯。