2011年度自主研修四个一--教育教学论文:《浅谈操作在幼儿科学活动中的重要性》
2011年度自主研修四个一--教育教学论文
《浅谈操作在幼儿科学活动中的重要性》
徐 淑 娣
动手操作活动在科学教育改革中一致被视为是构建幼儿科学知识结构的有效手段。经过几年的尝试发现：幼儿通过操作活动，不仅获取了有关的科学经验，学习了操作技能，发展了操作能力，而却还激发了幼儿的好奇心和探索能力，培养了幼儿的独立性、创造性、主动性和自信性，增强了幼儿对自然界和人工自然的关注和爱护。 著名心理学家皮亚杰也讲过：“儿童的认知建构必须由儿童通过自身的操作活动去完成。”因此，为幼儿创设一个可操作的环境，提供操作材料，鼓励他们通过自身积极、主动的探索获得相应的知识经验，让他们在交流中享受发现的快乐、操作的乐趣。
一、创设条件，激发操作欲望
1．适宜的刺激，引发操作兴趣
没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望，而幼儿天生的好奇心则是对幼儿进行科学教育的基础。以大班科学活动《瓶子潜水艇》为例，紧紧围绕《纲要》中“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”这一重要信息，在活动中导人身临其境的多媒体刺激，播放潜水艇在大海里渐渐潜人海中的情景，快速有效地把幼儿的注意力集中到了主题，充分调动了幼儿的兴趣之后，再提出瓶子潜水艇的实验，使得幼儿对实验充满了期待，对探究活动的顺利开展起到了一定的催化作用。
适宜的刺激易激发幼儿的好奇心。在开展科学探究活动中，结合具体活动提供相适宜的刺激，满足幼儿的好奇心，让幼儿喜欢探究、主动探究、“迷”上科学。
2．适宜的材料，提供操作基础
选择适宜的材料是开展实验的保证，同时也是操作活动的基础。在《瓶子潜水艇》活动中，教师提供了生活中常见的透明的玻璃小药瓶，搜集了陶瓷小珠子，这是幼儿实验成功最为关键的两种材料。为了能使装了珠子的瓶子呈现出“浮、悬浮、沉”三种状态，对于瓶子的盖子和珠子的材质、大小进行了反复的验证，最终确定以上两种材料的投放。在整个探究活动中，这种唾手可得的潜水艇吸足了幼儿的眼球，添加几颗珠子“潜水艇”会悬浮、会沉，幼儿有自己的拿捏。正是源于提供材料的适宜性，使得实验的成功率大大提升，同时也调动了幼儿参与探究活动的积极性。
在日常生活中，一滴水珠、一根鸡毛等都能引起幼儿的注意，关键在
二、主动探究，获得操作经验
学习是一个循序渐进的过程，探究式的科学操作也要遵循循序渐进的原则，探究材料的投放更要注重阶段性，逐渐加深要求、提高难度，呈现出一定的阶段性。因此，在设置内容时要根据年龄层提出适宜的操作要求，提供不同难以程度的材料。如在’}小班科学活动《蛋宝宝站起来》中，老师准备了海绵、瓶子、沙子等材料，结合小班年龄小，知识经验少等特点，老师准备的这些材料一般是一些成品，不需要进行再次加工就直接拿来用的，幼儿只需通过操作尝试找出可以使蛋宝宝站起来的材料就可以了。
同样是一个活动，当中班或大班学生来操作时要求就不一样了，如中班的综合活动《钓鱼》，教师准备白描鱼的轮廓图、剪刀、蜡笔；幼儿与家长一起搜集回形针、磁铁、筷子、线等。这些材料都是半成品，需要再加工的。想要“钓鱼”幼儿之前需要自己动手完成很多的事情，先是装饰轮廓图，并用剪刀剪下完成的鱼，再要将回形针别在鱼上面，接着还要制作钓竿，等这两样都完成了才能进行“钓鱼”的游戏。
小中班的科学活动是在探究层面的，但到了大班仅仅只是探究是不够的，因此，探究后的记录就变尤为重要，记录能使其知识与经验能够得到进一步的巩固。在大班科学活动《谁会滚动》中，给幼儿提供表格式的纸张，请幼儿用自己看的懂的方式记录谁会滚动，让幼儿用个性化的方式记录自己的发现，把探究活动上升到了一个高度。
所以根据不同的年龄应该提供适宜的操作材料，幼儿的发展是有阶段性的，那么材料投放也应该是有的阶段性的，有了阶段性的特征就为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，这样才能更好地激发幼儿的操作兴趣。
三、分享交流，享受操作的乐趣
如果操作是体验，那么操作后的讨论和表达就是经验的巩固和发展。每次操作后，让幼儿充分讨论，充分表达操作时的感受和新的发现。如在《谁会滚动》的活动结束后，老师请幼儿拿着自己的记录表介绍自己的发现，他们一边展示自己的记录纸一边用自己的语言介绍自己的发现。有了记录纸的帮助，幼儿的介绍显得更加的地深动，而下面听的幼儿也听得更加地专注和认真。最后的交流，不但是一个简单的表达也是经验的分享。通过最后交流分享，不但让孩子们掌握了知识而且还不容易忘记。每个孩子的记录都不一样，他们用自己的符号记录着操作的过程，并且与同伴分享，让幼儿体验到了探究带来的无限乐趣。
《纲要》中指出“引导幼儿注意身边常见的科学现象，萌发对科学的兴趣。”科学探究无处不在，关键在与老师能否给幼儿创设一个可供其操作实验的环境，让其尽情起投入到科学操作的活动中去，体验操作与发现的快乐，享受其中的乐趣。
