2011年度自主研修四个一-----教育教学论文:<如何提升教学活动的质量>
2011年度自主研修四个一-----教育教学论文
如何提升教学活动的质量
吴宝珍
有这样一个现象一直让教师们感到困惑，我们并不缺乏对新课程教材的实践，但为什么成长有限?我的答案是：教师的教学反思不深刻，只有不断的反思才能创造有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业化水平。下面，谈谈我的真切感受。
一、教学前的反思——边预设边反思
不知道大家是否有过这样的体会：尤其在公开活动的时候从一个教学活动方案到实践，我们常常会一次次地否定、修改教学设计，其实这样一个不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我们更关注幼儿的经验，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点。
1．教学前的反思在于教育活动的目标及价值的定位
教师在预设每一个教学活动的时候都要不断思考:活动对幼儿当前有效发展的价值到底在哪里?开展这个活动能解决什么问题，达到什么目标；可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
2．教学前的反思要关注幼儿的经验
在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考：幼儿已经有了哪些经验?适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?幼儿的经验怎样才能得到充分的提升和迁移运用?。
二、教学中的反思——边教学边反思
教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学中教师的灵活随机能力。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略。
1．教学中的反思要聚焦在活动中生成的事件
在实施过程中，教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
2．根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整问题是影响教育活动质量的关键
当幼儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一层次，同一角度时，活动就会出现“冷场”。这时教师就要即刻反思调整自己的问题，甚至可让幼儿来提出问题，让他们成为学习的主人。
三、教学后的反思——反思付诸于行动
教学后的反思，在活动结束后进行，及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来，为后续教学做好准备。
1．教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性
教师在活动后可以问自己：活动是否达到预期的目标?成功是什么原因造成的?哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获?如果活动没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的等。
2．教学后的反思可侧重分析教育现场即时调整或活动后还需调整之处。
3．幼儿的表现欲与知识经验
幼儿都希望得到老师的赞同和表扬。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话会被幼儿全盘接受；老师亲切地抚摸都会给幼儿产生巨大的鼓励。为了得到老师的关注与关怀，幼儿时时刻刻都在表现自己，在强烈的表现欲的“怂恿”下，就产生了幼儿本身也许并不知道问题的答案或没有
幼儿的知识经验缺乏，思维方式简单，脑子里没有“标准答案”，也就没有什么能框住他们的想法，如明明以自己的方式考虑问题，回答问题。教师不能以自己的方式作为标准来评价，引导孩子，那会禁锢孩子的想法，甚至扼杀孩子刚刚萌发的想象力和创造力。
总之，教学反思说到底是幼儿教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。是幼儿教师发自内心的一种酝酿、思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之。只有经过不断地有效地教学反思，幼儿教师的反思才能有明显变化——她们从以往教学活动后的“回溯性”反思转换为教学活动过程中的“改进性”反思，这一转换将会使幼儿教师们不断丰富自我素养，提升自我发展能力，在专业成长的道路上有新的飞跃。
