2010学年教师自主研训四个一------教育教学案例：《小花和朋友》

2010学年教师自主研训四个一------教育教学案例

案例：《小花和朋友》

戚海泓

在语言活动《小花和朋友》时，当老师出示根据故事情节的图片时，孩子们的眼光并没有很好的集中在这几张生动形象的图片上，当老师装扮成小蝴蝶轻轻的飞舞时，孩子们的一下子就睁大了眼睛看着老师，然后跟孩子们说：“大家好，我是小蝴蝶。今天我来找小花玩，请你们猜一猜小花会对我说些什么呢？”这时，有人说：“你好，你好。”

我仔细一看，原来是佳佳一边摆手一边大声的说着“你好，你好”，其他小朋友听到佳佳的话以后，相互对着旁边的小朋友说“你好，你好。”许多小朋友都高兴的跟着说起来，整个教室变得热闹起来。

看到这里，我有些担心，因为孩子的注意力分散了，热闹的气氛让孩子们听不到我的指令，我想一想，立刻模仿小花的声音，转换了语气，用提问的方式说：“请你看看花园里都开满了哪些颜色的花？我们一起找一找。都有谁来找小花玩呢？除了说你好，小花还可以对它说什么呢？”小朋友一起大声告诉我：“蝴蝶来找小花玩，小花说，欢迎欢迎。”就这样，课堂又恢复到了正常的状态，这时，我接着问：“谁又来找小花玩，小花是怎么样跟它打招呼的？”孩子们立刻齐声说“蜜蜂来找小花玩，小花说欢迎欢迎”。就这样，我和孩子们一起理解故事内容并学说礼貌用语“欢迎，欢迎”。感受春天的快乐。

我又引导孩子在讲述活动中，能大胆的使用礼貌用语讲述句型“XX找小花玩，小花说：欢迎，欢迎！”跟孩子们玩起了对话游戏，通过语言激发幼儿自己练习表达完整语句的能力。他们快乐的一边说着一边做着鼓掌的动作表示欢迎。从孩子的小脸上我看到了孩子们在讲述中的喜悦之情。

由此而得，这个活动的效果比教师预设的效益来得高，在本案例中，托班幼儿不太善于表达的特点非常突出。在情境活动五颜六色的花的出现，教师不仅仅是伴有语言的描绘。而且教师在对幼儿说话时，应比幼儿还夸张，有明显的抑扬顿挫。教师之所以能吸引住幼儿的注意力，不光是有趣的教具，还在于你的语言是不是有“磁性”——时轻、时重、时急、时缓。幼儿也就会跟随你，仔细听你的话语。教师说话时表情要生动，并且眼睛一定要看着幼儿，和他们有一个交流。试想，一段有趣的故事，讲得绘声绘色，但讲故事的人却面无表情，你一定很别扭。如果讲者兴高采烈、眉飞色舞，那就是另一副情景了。教师，不光嘴巴会说话，你的表情、眼睛、动作和身体都要说话，幼儿有时不明白你的话，但是，他们从你的表情上看出对错与好坏。教师的提问要做到：比他还天真、比他还好问、比他还幼稚。这样，可以把问题推给孩子，让他们去想，引导他们独立思考，发展他们的想象力和解决问题的能力。

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。语调应抑扬顿挫富于音乐性，面部表情丰富，能以眼神吸引幼儿，以手势辅助说话，使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心提高幼儿参与语言活动的积极性。