2009学年教师自主研训四个一-----教育教学案例分析：《贴画“风波”》
2009学年教师自主研训四个一
教育教学案例分析：《贴画“风波”》
周美英
案例产生的背景］
瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。
［案例实录］
一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张梦梦小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的
睿睿：“老师，张梦梦这样做不算数。”
宇哲：“是呀，她这样是骗人的。”
孙滋惠：“老师，应该把张梦梦的贴画撕了。”
牛牛：“对，老师怎么办？”
于是，孩子们把目光又投向了我，我看看梦梦不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“梦梦这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
师：“张梦梦为什么要把贴画一分为四？”
睿睿：“她想得小红旗。”
邦皓：“她想得奖品。”
张舒羽：“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。”
晨曦：“她这是骗人的，不是真实的。”
李兴宇：“张梦梦不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。”
韩金硕：“张梦梦在撒谎。”
辰羽：“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。”
牛牛：“张梦梦骗人，应该惩罚她。”
宇哲：“告诉外教老师，不能再发给她贴画了。”
佳琳：“把这张贴画撕掉。”
孙滋惠：“可以让她站一小会儿。”
睿睿：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”
师：“怎么帮呢？”
张程成：“张梦梦，要靠自己的努力，不能撒谎。”
天宇：“上英语课要表现好点，才能得多的贴画。”
晓昱：“上课要积极举手，声音要响一些。”
瑞宇：“张梦梦，你要改掉这个坏习惯。”
付波涛：“张梦梦，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。”
刘烨玮：“张梦梦，你以后不能这样了。”
宋振豪：“张梦梦，你能改掉这个毛病吗？”
张梦梦小声说：“能。”
师：“梦梦，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧。”
张梦梦：“我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。”
听完，我和小朋友们一起为张梦梦鼓起了掌。
师小结：梦梦想得很多贴画，很积极上进，这种想法很好，但她把一张大贴画一分为四，当四张贴画来用，这种获得很多贴画的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的贴画，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。
［案例分析］
在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。
换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制
经过讨论，孩子们对于贴画“风波”的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。
