四个一---塑造教师——教师如何避免易犯的25个错误》后感
2008学年教师自主研训四个一
《塑造教师——教师如何避免易犯的25个错误》后感
我是一名刚刚踏上岗位的新教师,我的工作对我来说是非常新鲜和奇特的.我的专业并非师范类,所以对幼教这份职业的认识多少存在一些偏差.之前,对幼教的概念基本定位在"在孩子群中唱唱跳跳"上.而经过两个多月的与孩子亲密接触之后,发现并非自己想象的那样.我认识到幼儿教师是在所有教师中所要具备的责任心与耐心是最大的!当然,所有教师都需要有责任心和耐心!
看了《塑造教师——教师如何避免易犯的25个错误》这本书,着实给我这个门外汉敲响了警钟!教师,尤其是幼儿教师,我认为传授给孩子最重要的并非是知识,而是"德"!在这本书中,几乎每一个例子都是与德育有关的.
在读到第一个错误的第一个情节时,我就已经为自己感到羞愧了."雷声大雨点小",如此形象!在我的带班过程当中,经常会出现这样的情形:当谈论到一个大家都感兴趣的话题时,孩子们会争先恐后地发表自己的意见,不管其他人是否也在说,有的孩子为了让我听到,甚至跑到我面前大声地告诉我.此时此刻唯有三个字可以形容——乱哄哄!而我下意识的对策就是用我的嗓门来对付,只听见吼声不断.孰不知,这样的结果是更乱.现在看来,我这样的对策显然是欠佳的,甚至可以说是极端的.
要做好一名幼儿教师,面对一大群孩子(3-4岁),面对着如此活生生,个性不一的小生命,用"一刀斩乱麻"的方法对待,后果只能是失败.如Carolyn Orange所说的:"有经验的教师从来不会提高嗓门,因为他们知道,一次大叫大喊,就会永远如此."的确,用大嗓门来使孩子们安静下来,用一次也许效果还行,可时间一长,根本没用,那只会让状况变地跟乱.而,相反的,沉默比大声训斥来的更有效.一次,我坚持着不大声喊出来,但我的嘴仍在动,只是没发出声音罢了.结果,孩子们竟然神奇般地静了下来,小眼睛齐刷刷地看向我的嘴,都非常想知道在他们刚才说话的时候我都说了些什么,而实际上我只是不停地变换我的嘴形,并没有说话,但他们看上去好象我说了很多.
于是我就"乘胜追击",真正地开口对他们说:"看,你们一起说话,还听的到我说的话吗 "
孩子们有的摇头,有的说"听不到了".我接着继续,"小朋友说的话听的清吗 "又是一阵摇头和"听不清".我:"那怎样才能听见一个小朋友的声音呢 "孩子甲:"别的小朋友轻一点……"
我:"可是,老师还要听他说了什么话呢!那该怎么办 "孩子乙:"再轻一点……"我:"嗯,这个办法真不错.不过呀,老师还想了个更好的办法,我们大家没有声音,就让他一个人说,我们就都能听到他说的话啦,对不对 "一阵点头和"对".我:"让我们赶快试一试这个办法好不好,来,都竖起小耳朵了没有 ××,你来说……"就这样,孩子们果然象发现了一件新奇的事情一样,认真地听了起来……
这个小小的例子告诉我,对孩子不能一味地训斥,一味地逼迫他们不能这样不能那样,有时直接的命令式要求反而没多大的作用.而通过这样启发式的连环问题更能把目的交代地理所当然,顺理成章,让孩子们觉得这样做是个好方法,而这个方法是自己想来的,在实施的过程中产生新奇感和成就感,而不至于是被迫这样做的.当然,不能总是用这样的方法来对付,尽快让孩子养成"倾听"的习惯是最紧要的,而刚才那一步已经向目的靠近了.
Carolyn Orange在"处方"还提到Charles Galloway的一句话:教师的体态语言对班级的氛围有深刻的影响.这让我想到了孔子的一个教育理念,那就是现在所说的"言传身教".教师的肢体语言比真正的语言更具有主导的作用.教师无意中的体态语言更能引起孩子的模仿欲望.举个实例,我园的一位资历深厚的教师,她在孩子们都在玩游戏时,假装自己也很想玩娃娃家,抱着娃娃做炒菜的动作喂娃娃吃,然后抱着娃娃睡觉,这一系列的动作都在"无意识"的情况下进行,也就是说让孩子们认为老师也很喜欢玩娃娃家的游戏,而不是认为老师是在做示范动作.然后到了下一次孩子做娃娃家游戏时,都会潜意识地模仿老师的动作.孩子不会放过任何一个"无意识"的动作,特别是被他们看成比爸爸妈妈还重要的,和他们朝夕
这本书对我的触动很大,结合我的实际情况,有许多地方值得反思,特别是与孩子建立良好的尊重与被尊重关系,我觉得还有很多很多要思考和有待实践.
沈丽婷
