中班幼儿早期阅读组织与指导

中班幼儿早期阅读组织与指导

一、问题的提出：

我国幼教界越来越关注幼儿早期阅读方面的问题，也开始逐步深入的研究和探索幼儿的早期阅读。的确，在社会和经济迅速发展的今天，一个人的阅读能力被视为一生中重要的基本素质，也是一个人在现代社会中获得成功的基础，它影响甚至决定着一个人的学业成就，从而影响着一个人的成功。而生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，更需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考和理解表达，从而促进神经系统的发育，开启智慧，丰富知识，发展个性，提高语言能力以及其他各方面的能力。我班有一部分是新生，他们的阅读习惯不是很好，因此在这学期中，我要重点培养孩子的阅读习惯，并要从细节出发，如孩子阅读的坐姿；孩子的眼睛与图书的距离等。

二、研究目标： 

1、让幼儿喜欢看书，乐意读书，对阅读活动产生兴趣。

2、养成良好的阅读习惯（如能安静倾听同伴的交流等），具有良好的阅读心态，懂得遵守阅读活动的规则。

3、掌握阅读的基本技能和方法（知道图书分封面、内容、封底，书签会方便地告诉我们故事在哪里，逐页翻阅图书，先看左边一幅图再看右边一幅图。）

4、能正确表达和描述阅读内容，并创造性的进行图书的改编和创作。

三、研究的对象与时间：

对象：中班幼儿男生14名，女生22名。

时间：2007年10月——2008年1月 。

四、研究内容：

阅读图书需要幼儿具有一定的语言文学理解能力，观察力，想象力及概括故事的语言组织表达能力等。但是，在教学中我们会发现，孩子们在阅读图书时会存在以下问题：

1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。

2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班有几位年龄较小的幼儿，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。

3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？”孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。

4、幼儿阅读具有依赖性。我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。

5、幼儿阅读缺乏对文字的敏感性。他们通过观察图片理解故事内容，在《小猴车店》的故事中，他们能够看懂小猴在卖车，但是没想到汽车尾气造成了森林空气的污染，致使树木变黄了，小动物生病了。他们所讲述的故事都用口语来进行表达，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。

五：研究过程：

第一阶段：根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《中班幼儿早期阅读组织与指导》专题计划。仔细分析我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，选择早期阅读的材料与内容。

第二阶段：结合语言区，提供充足材料，丰富阅读环境。我们在阅读区中，要设立图书架，提供大量丰富多彩、图文并茂的精美书籍，并放在幼儿伸手可及的地方，让幼儿在来园、餐后、自由活动、离园前等时间自由阅读；并让孩子与墙面互动起来，如在墙面上看图讲述；在区角中投入主题与非主题相结合的操作材料，如“美丽的春天”拼图、儿歌找字等。

第三阶段：培养孩子的阅读习惯，如看书的坐姿等。

第四阶段：结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自己的教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。同时进行听课，学习有经验的老师是如何组织与指导的。然后分析，再实施，逐步完善一套科学新颖的教学方法，形成书面材料。 小结专题工作，交流自己的心得，获得新的经验。

六：总结

通过一学期的实施过程，发现对幼儿进行早期阅读应注意以下几个方面：

1、创设丰富的阅读环境

　　创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，这就要求教师应向幼儿提供含有较多阅读信息的阅读环境。在班内设置“图书角”自主阅读的良好环境，积极引导幼儿在爱护图书的基础上进行自由翻阅，还可在活动室中创建有文字的生活环境，在贴上图文卡片，以帮助幼儿集中获得这些文字信息，激起幼儿对文字的敏感性。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、温馨的阅读环境，建立阅读习惯。“兴趣是最好的老师”。游戏是幼儿的主要活动形式，和幼儿一起玩“字宝宝不见了”等游戏，寓教于乐，使幼儿在玩中学，在学中做。

2、提供适宜的阅读材料

　　中班幼儿的年龄多在5岁左右，其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍将是他们的主要阅读材料。我们应当为幼儿提供一些生动有趣、最好能将作品内容与幼儿生活经验紧密联系的阅读材料，这样，教师在为幼儿朗读这些文学作品时，可以使幼儿产生强烈的认同感。对幼儿感兴趣的故事，可以反复朗读，这样能够发展幼儿的发音和记忆能力，对激发幼儿阅读兴趣，增进幼儿阅读理解有着直接的影响作用。

3、家园合作

　　许多研究表明：父母越早开始经常和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强。家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响幼儿，同时家长也是幼儿教育的合作伙伴。同时，让家长要有目的地经常带幼儿去逛书店，但要使幼儿在逛书店的过程中成为主动者。

　　随着时代的发展，幼儿的接触面更广泛，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读奠定了坚实的基础，我们应充分利用这些条件，勇于实践，积极培养幼儿早期阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

                                                                                             沈亮亮