中班幼儿音乐节奏感培养的实践与研究
中班幼儿音乐节奏感培养的实践与研究
一、课题研究的目的和意义
打击乐是音乐世界里一个丰富的天地，这些在敲敲打打中流淌出的美妙音乐，不仅给幼儿带来了“乐”（乐趣），更重要的是让学生体验到了“乐”（打击乐音乐）之魅力。由于打击乐器的演奏主要使用大肌肉的动作，打击乐是最能被人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会幼儿最容易掌握、最深受幼儿喜爱的乐器。所以在幼儿园中开展打击乐活动是很有必要性的。但对幼儿进行打击乐教学必须在掌握节奏的基础上才能体现，所以我们在进行打击乐教学前先要从节奏教学入手。
根据以往的节奏教学中，我们老师对这方面不够重视，精常以掌握节奏技能为目标采取机械的模仿、反复地练习等方式让幼儿学习节奏，幼儿学起来很困难，兴趣不浓，即使一些幼儿掌握了，但对这种枯燥乏味地活动感到厌恶，许多幼儿在大班毕业时，还不能准确地拍出节奏卡上的简单节奏，音乐角中提供的节奏卡也常常无人问津。这也有悖于《幼儿园指导纲要》中提出的：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在艺术活动过程中的情感体验和态度倾向”。所以，对幼儿进行节奏训练时，要让幼儿真正体验节奏、喜欢节奏、表现节奏。
二、理论依据
1、奥尔夫音乐教育理论
奥尔夫指出：节奏使构成音乐德第一要素，是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。旋律的骨骼，节奏要素比旋律更重要、更基本。他强调：节奏在音乐教育中的重要性，主张把音乐和动作结合起来训练，培养幼儿的节奏感，并以此作为整个音乐教育的基础。
2、达尔克罗兹音乐教育理念
达尔克罗兹认为，音乐中最基础、最重要的基本要素是节奏，音乐与人的身体关系最为密切的部分也是节奏。每一个有生命的人都具有天生的节奏本能，而节奏的感觉又完全依赖于运动，不过需要诱发、培育，进而为音乐所用。
三、课题研究的内容
1、研究的对象和范围 ：中班幼儿36人，女生12 人，男生24 人。
2、研究的内容
A、概念的界定
节奏是音乐最重要的构成因素之一。音乐可以没有曲调，不用乐音，但永远
离不开节奏。人类最初的音乐就是只有节奏或以节奏为主的。在现存的民间音乐里，也有只用打击乐器的音乐。这说明，离开有固定音高的音符，节奏本身就有巨大的表现力，就有独立的“节奏美”。这种情况下，节奏是音乐唯一的“生命线”。音乐依赖于节奏才能获得生命。没有节奏，也就没有了音乐艺术了。
B、幼儿节奏乐的方法
幼儿节奏乐教学的方法主要有感知欣赏法、情感熏陶法、游戏练习法、正面鼓励法等。
幼儿节奏乐教学的原则主要有创造性原则、兴趣性原则、个性化原则。
四、研究的预期目标
培养幼儿良好的音乐节奏感，帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性和责任感，让幼儿在节奏中感受音乐的美妙、理解音乐节奏、提高音乐欣赏能力，为以后的打击乐教学铺垫。
五、研究措施及方法
1、研究措施
A、借助幼儿身边常见的、熟悉的、自然的物体，通过与各感官的相互作用，去寻找发现自己周围的节奏，感受节奏的有趣与节奏美。
B、增强节奏训练的趣味性，激发幼儿对节奏活动的兴趣。带领幼儿收集旧材料来自己制作。让幼儿充分感知制作的乐趣，从而进一步激发幼儿的兴趣，发展节奏感。
C、为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导幼儿创造、展示自己的个性。从为简单的乐曲伴奏（包括用肢体动作和用节奏乐器敲奏）发展到为儿歌、童谣、图片故事伴奏及用自制的节奏乐器模仿自然界的各种声响。
D、在不同的活动中找寻发现不同的节奏，感受节奏。
2、研究方法
A、献资料法：以新纲要为指导，收集有关与幼儿打击乐教学方
面的文献资料。并进行整理、分析后保存，供研究过程中随
时查阅，以保证课题研究的科学
性，前瞻性。
B、调查法：通过专家座谈、教研活动等方法，把握研究动态，
收集事实资料，为课题研究提供实践依据。
C、行动研究法：各班创设音乐角，投放、调整有效材料。采取
多种手段进行实践研究，对准总目标，不断修正，以确保研
究的方向。
D、经验总结法：通过有目的的召开教研研讨会，观摩会等，积
极推广各班在课题研究过程中的有效经验，及时指导各班做
好阶段研究的资料积累工作。
六、本课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：（时间为2008年3月）
贴近生活，让幼儿主动发现、感知节奏。
第二阶段：（时间为2008年4月）
寓教于乐，让幼儿理解、喜爱节奏。
第三阶段：（时间2008年5月）
展示个性，让幼儿用多种表现形式表现节奏。
第四阶段：（时间2008年6月）
将节奏和其他活动同步进行，并作出小结。
七、小结
一个学期的节奏训练，幼儿对节奏活动很感兴趣，在节奏活动中表现出积极的态度和饱满的情趣，大多数幼儿不但能准确地准确得拍出教师给出得节奏型，由于对节奏地感受逐渐加深，情感更加丰富，自信心更强了，敢于表现自己，把情感表露出来。能创造性的运用身体等各种动作来表现，同时在运用节奏乐器演奏时能大胆地利用替代物。幼儿对节奏有了较好的体验，对各种节奏繁荣理解也有了进一步的加深，对于生活中的节奏变得敏感，节奏感有了很大的提高。
一、 贴近生活，感受节奏
生活中许多节奏，在我们的生活中发现它们的原型。教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要引导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活。幼儿借助幼儿身边常见的、熟悉的、自然的物体，产生最初的体验。让幼儿继续感受“嘀嗒嘀嗒”的走秒声、“丁铃铃铃”的电话声、“喔喔喔”的鸡鸣声等然后让幼儿尝试着模仿有时，还让幼儿比较两种不同的节奏，如：电话铃声与钟声，公鸡打鸣与狗叫声，大雨声与小雨声，自行车铃声与摩托车马达声等等，让幼儿发现生活中的节奏，感受节奏的有趣与节奏美。
二、 寓教于乐，喜爱节奏
兴趣是是幼儿学习的内在动力，教师要增强节奏训练的趣味
性，激发幼儿 对节奏活动的兴趣。通常我们所说的节奏符号是
个简单的“X”而任何一种节奏型都是由若干个“X”与小节线、音值线这几个要素组合成。单靠这几个抽象的符号和教师的讲解示范，幼儿不感兴趣且很难理解和掌握的。为此，在认识节奏符号前，针对幼儿喜欢色彩鲜艳、生动活泼的玩具的特点我精心设计了一套小动物节奏卡；用鲜艳的卡纸作底板，小动物的头代替符号“X”，用小树当小节线，根据小动物的特征设计音值线。如：小猫卡 小狗卡 化简单抽象为直观形象，化单调枯燥为生动活泼，让幼儿通过模仿小动物的叫声练习相应的节奏型，他们非常喜欢，许多幼儿不用我提示便能很快唱出节奏，小动物欢快的叫声和小朋友愉快的笑声中，幼儿很快掌握了这些枯燥、深奥的节奏，并对节奏活动产生了极大的兴趣，为以后的节奏活动打下了很好的基础。
打击乐器是开展节奏训练活动必不可少的物质条件，除了幼儿园为幼儿提供的乐器外，我还带领幼儿收集废旧材料来自己制作。如：易拉罐、酸奶瓶、金属瓶盖、沙子、小豆等来制作摇响乐器和敲打乐器，也可以用筷子、调羹、尺子、梳子等物品代 替。让幼儿充分感知制作的乐趣，从而进一步激发幼儿的兴趣，发展节奏感。
三、 展示个性，表现节奏
节奏活动中，除了要引导幼儿感受节奏、喜爱节奏外，还要引导幼儿去表现节奏。以为节奏活动包括感受、理解、想象、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。我充分给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式表现出来。我鼓励幼儿自由地选择身体的任何部位为乐曲伴奏，幼儿很感兴趣，有的拍手、跺脚，有的拍腿、打舌、拍肩等，在拍拍打打中发挥了极大的主动性和创造性。面对幼儿的这些创造，我都给予肯定、鼓励，并引导他们当众表现。在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导幼儿创造、展示自己的个性。从为简单的乐曲伴奏（包括用肢体动作和用节奏乐器敲奏）发展到为儿歌、童谣、图片故事伴奏及用自制的节奏乐器模仿自然界的各种声响。尽管幼儿表现得十分雅拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。
通过节奏训练的尝试，幼儿对节奏活动很感兴趣，在节奏活动中表现出积极的态度和饱满的情趣。大多数幼儿不但能准确地拍出教师给出地节奏型，由于对节奏地感受逐渐加深，情感更加丰富，自信心更强了，敢于表现自己，把情感表露出来。能创造性的运用身体等各种动作来表现，同时在运用节奏乐器演奏时能大胆地利用替代物。幼儿对节奏有了较好的体验，对各种节奏的理解也有了进一步的加深，对于生活中的节奏变得敏感，节奏感有了很大的提高。
王美华
