《中班幼儿早期阅读组织与指导》专题计划

《中班幼儿早期阅读组织与指导》专题计划

一、问题的提出：

我国幼教界越来越关注幼儿早期阅读方面的问题，也开始逐步深入的研究和探索幼儿的早期阅读。的确，在社会和经济迅速发展的今天，一个人的阅读能力被视为一生中重要的基本素质，也是一个人在现代社会中获得成功的基础，它影响甚至决定着一个人的学业成就，从而影响着一个人的成功。而生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，更需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考和理解表达，从而促进神经系统的发育，开启智慧，丰富知识，发展个性，提高语言能力以及其他各方面的能力。我班有一部分是新生，他们的阅读习惯不是很好，因此在这学期中，我要重点培养孩子的阅读习惯，并要从细节出发，如孩子阅读的坐姿；孩子的眼睛与图书的距离等。

二、研究目标： 

1、让幼儿喜欢看书，乐意读书，对阅读活动产生兴趣。

2、养成良好的阅读习惯（如能安静倾听同伴的交流等），具有良好的阅读心态，懂得遵守阅读活动的规则。

3、掌握阅读的基本技能和方法（知道图书分封面、内容、封底，书签会方便地告诉我们故事在哪里，逐页翻阅图书，先看左边一幅图再看右边一幅图。）

4、能正确表达和描述阅读内容，并创造性的进行图书的改编和创作。

三、研究的对象与时间：

对象：中班幼儿男生14名，女生22名。

时间：2007年10月——2008年1月 。

四、研究内容：

阅读图书需要幼儿具有一定的语言文学理解能力，观察力，想象力及概括故事的语言组织表达能力等。但是，在教学中我们会发现，孩子们在阅读图书时会存在以下问题：

1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。

2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班有几位年龄较小的幼儿，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。

3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？”孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。

4、幼儿阅读具有依赖性。我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。

5、幼儿阅读缺乏对文字的敏感性。他们通过观察图片理解故事内容，在《小猴车店》的故事中，他们能够看懂小猴在卖车，但是没想到汽车尾气造成了森林空气的污染，致使树木变黄了，小动物生病了。他们所讲述的故事都用口语来进行表达，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。

五：研究过程：

第一阶段：根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《中班幼儿早期阅读组织与指导》专题计划。仔细分析我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，选择早期阅读的材料与内容。

第二阶段：结合语言区，提供充足材料，丰富阅读环境。我们在阅读区中，要设立图书架，提供大量丰富多彩、图文并茂的精美书籍，并放在幼儿伸手可及的地方，让幼儿在来园、餐后、自由活动、离园前等时间自由阅读；并让孩子与墙面互动起来，如在墙面上看图讲述；在区角中投入主题与非主题相结合的操作材料，如“美丽的春天”拼图、儿歌找字等。

第三阶段：培养孩子的阅读习惯，如看书的坐姿等。

第四阶段：结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自己的教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。同时进行听课，学习有经验的老师是如何组织与指导的。然后分析，再实施，逐步完善一套科学新颖的教学方法，形成书面材料。 小结专题工作，交流自己的心得，获得新的经验。

                                                    沈亮亮