狮子的假发套（创造教育教学案例）

狮子的假发套（创造教育教学案例）

【产生的背景】

　　陶行知先生一贯主张：“教员不重在教，重在引导学生怎样去学”，他解释“学”字的意义，是“要自己去学，不是坐而受教”，是要引起学生“对于学习自觉地需要，自动地追求”，这些主张与二期课改提出的“自主学习、适宜性学习、有创造地学习”的观点是相一致的。↓ 

　　21世纪是一个创造的世纪，现代化建设需要创造型的人才，人才培养需要创造教育，人的创造性教育要从小、从各方面去培养。在这背景下我以语言活动《狮子的假发套》、生活活动《我喂宝宝吃饭》为载体对培养幼儿自主地、创造性地学习进行了新的尝试与探索。↓ 

【活动过程与分析】↓ 

　　1．语言活动——“狮子的假发套”的进行与分析：↓ 

　　我将整个语言活动分成两个阶段进行，第一阶段的目标定位在理解故事情节，大胆表达自己的想法；第二阶段的目标定位在拓展思维，以自主、体验、创造性的学习为主。↓ 

　　我以“森林之王狮子有一件伤心事”引入了主题，在音乐《狮王进行曲》的烘托下，让幼儿感受失去鬃毛的狮子内心的痛苦。同时，我适时介入，提出了一个建议：“什么办法能让狮子走出家门参加英雄颁奖会呢？”幼儿展开了讨论，他们想出的办法真是有趣而富有新意，最后，“给狮子戴上假发套”是孩子们讨论后达成的共识，我便在第二阶段的活动里根据他们的想法提供了材料：环保物制作的狮子、百宝箱、磁带条、碎纸、毛线、笔等，在尝试操作的过程中，孩子们把教室里可利用的材料几乎全用上了，有用磁带条做假发套的，有用毛线做假发套的，甚至有的孩子还从操场上捡来落叶做头发，他们的每一件作品都是那么独具创意，与众不同。↓ 

　这堂语言活动在表达的基础上，给了幼儿激发与支持，从而使幼儿的学习变得自发、自动，情感体验与想象思维得到了很好的发展。↓ 

　　2．生活活动——“我喂宝宝吃饭”的进行与分析：↓ 

　　“我喂宝宝吃饭”的活动源于一次区域活动中发生的事，成成在用豆、红枣等喂“小宝宝”（瓶子做成的娃娃）吃饭时，一旁的义义说：“你给宝宝吃得太多了，他想要大便了。”“可他怎么大便呀。”成成和义义拿着用瓶子做的娃娃开始研究究竟从哪里找一个出口，可以让宝宝“大便”，研究了半天，义义找到了我向我求助：“老师，宝宝吃饭吃多了，没办法大便怎么办？”↓ 

　　是呀，我怎么会忽视日常生活中吃与拉的密切关系呢，我立刻抓住这一问题，设计了一堂生活活动，活动中，孩子们各抒己见，纷纷表达自己的看法，我便让他们自行设计能完整表现吃与拉过程的“宝宝”，孩子们找来剪刀在我的帮助下给宝宝的“屁股”处（瓶子底部）开了个口子，然后成成拿出一个从家中带来的布袋套在瓶子底部，可是袋子还是没出口呀，怎么办？有了有了，把袋子倒过来装，袋子下有个可以伸缩的抽口，宝宝吃多了，一拉抽口不就能大便了吗，婷婷还拿来了草纸说：“大便后还应该擦草纸”，就这样，在孩子们的共同努力下，一个多功能的“喂宝宝吃饭”的玩具做成了。↓ 

　　在孩子们堪称经典的创意下，一个看似不登大雅之堂的活动变得富有趣味，我想，生活活动不就应该贴切幼儿的实际，以丰富幼儿的经验为主吗？↓

【活动反思】↓ 

　　陶行知先生曾发表过创造宣言：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”无论是语言活动“狮子的假发套”还是生活活动“我喂宝宝吃饭”都传达了一个信息，那就是教师创造性地教，幼儿创造性地学。↓ 

在这里，环境、材料、问题都是为激发幼儿从各种角度去思考问题，进行思维、推断而准备的，幼儿在其中想象力得到充分的发挥，创新的点子一个接一个。作为教师的我不再是纯粹的活动设计者，而是活动的参与者、材料的提供者和创新的引导者，幼儿从“狮子的假发套”里学会了同情、帮助、想象和创造，也从“我喂宝宝吃饭”里学会了生活，学会了创意，这样的学习是充满挑战，充满乐趣的，让我们都拥有一双慧眼，帮助幼儿感知这个美好的世界，获得更好的发展吧。

↓高桂华