环境创设的几大要素

环境创设的几大要素

　　环境因素，如游戏空间、空间安排以及玩具和设施的选择，都对儿童的游戏行为具有重大的影响。环境设置可以影响儿童游戏活动的类型、数量、时间和质量（Frost，Shin和Jacobs，1998；Petrakos和Howe，1996；Smith和Connolly，1980）。

　　（一）空间密度

　　空间密度通常是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间，是室内拥挤程度的指标，数值低（如：每位儿童20平方英尺）表示环境拥挤，数值高（如：每位儿童70平方英尺）表示环境不太拥挤。动物实验发现，社会行为在很拥挤的条件下无法进行，这提示空间密度会影响儿童游戏的社会方面的可能性。

　　1平方英尺(ft2)=0.093平方米(m2)

　　（二）游戏区

　　通常幼儿园教室会划分成几个游戏区或学习中心，每个游戏区都有独特的游戏器材以及游戏活动。在这样的教室里，孩子们通过玩各种游戏材料发生互动，帮助彼此建立自己的知识和技能。教师的角色是创建游戏环境，观察儿童与游戏材料的互动，提供帮助与指导（需要时），并不时向每个中心介绍新的活动。如果恰当地建立了活动中心并且建立了有效的管理制度，那么教室环境的作用就不仅仅是“教育”。

　　（三）空间安排

　　与游戏有关的不仅仅是游戏环境下的空间大小以及其空间内游戏区，空间的安排方式也对儿童的游戏模式具有重要的影响。空间安排涉及的关键问题包括空间是开放的还是被分隔成较小区域的问题，这些区域是如何明确定义的以及不同区域之间的关系如何的问题。

　　从社会性发展的角度，考虑各种大小的空间区隔，最小的私密空间有助于情绪调节、较小空间有助于沟通中的倾听、较大空间有助于各种社会规则的获得、最大空间有助于肌肉运动和扩大交往。区隔式空间有利于高水平游戏。

　　一些研究探讨了空间的开放与分隔的问题。开放布置即指教室里不同区域间没有什么障碍物，使得儿童能够轻易地从这个活动转向另一个活动。但是，将空间分隔成小区域也有其优点，屏风和隔离物可以减少噪音和视觉上造成的分心，能让儿童更专注于一项活动，而且，空间分隔可以降低大肌肉运动和粗野嬉戏活动。另外，小区域还可创造一种更亲密的气氛，鼓励儿童进行社会交往和合作。

　　有关早期儿童游戏环境的研究指出，小型分隔区域比大型开放区域更易产生高质量的游戏。分隔开的游戏环境可以增加游戏中的语言交往和合作，促进装扮游戏以及使用教育性材料的活动（Field，1980；Moore，1987；Neill，1982；Sheehan和Day，1975），而开放区域则与粗鲁、退缩和随意行为的增加有关（Moore，1987；Sheehan和Day，1975）。另外，空间分隔对成人的行为也具有正面影响，鼓励老师较多地与儿童进行互动（Neill，1982）。

　　尽管将大型开阔空间分隔成小区域空间能带来较多好处，但老师应该仔细地考虑应该如何布置分隔物或障碍物。不同区域之间应留有开口，以便不同活动能相互穿叉并综合起来。Kinsman（金斯曼）和Berk（伯克）（1979）发现，若将隔在戏剧游戏区和积木区的障碍物移走，这会对幼儿游戏带来益处。移走障碍物后，男孩-女孩的游戏增多了，特别是在戏剧游戏区男孩-女孩的游戏。而且，年龄较大的幼儿也较多地综合这两个区域的玩具进行游戏（如把积木当作家务区的道具使用）。

　　空间开放与分隔的问题与对空间的定义有密切关联。Moore（穆尔）（1987）将合理定义的行为环境界定为“只限于一种活动，具有明显的边界区分，至少具有部分的听觉和视觉隔离的区域”（第60页）。Neuman和Roskos（洛斯考斯）（1993）指出，区域间的边界可以通过物理提示（半固定的间隔物）和象征提示（印刷物或图片）予以建立。例如，邮局游戏区可以使用售图摊、书架和其他家具与其它区域区分开来。在邮局区张贴大张邮局标志，美国邮政服务告示牌或放置一些邮局内经常可见的物理提示（邮票、信封等）都有助于告诉儿童这是邮局游戏区。Neuman和Roskos解释道：“当老师有意地使用混凝土半固定建筑物和容易看到的象征提示来进行空间安排时，他们就向儿童提供了儿童非常需要的位置性细节以引导他们的行为”。

　　Moore（1986）对不同幼儿园教室里的儿童游戏作了比较。研究将幼儿园教室按空间限定情况分成三类，从空间限定差到空间限定较好。研究结果显示，空间限定较好的环境中的儿童较空间限定一般或较差的环境中的儿童更多地表现出探索行为，更多地参与社会互动和具有合作性，而且空间限定较好的环境对老师参与儿童游戏具有正面影响。在具有较好空间限定的教室里，老师能更好地与儿童进行“共同行动”，也对儿童的游戏给予更多的鼓励。

　　（四）游戏时间

　　提供充足自由的活动时间，保证幼儿游戏的深入开展。充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展游戏的决定性条件。从整体观念出发，确定游戏在整个教育日程中的位置，保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟。

　　考虑游戏时间的安排有两个角度：单位游戏时间的延续性、游戏次数的频率

　　长时间玩同一种游戏是高水平游戏的一个指标。时间的保证有助于行为的目的性、意愿的满足、技能的提高。