从被动到主动-----“幼儿园家庭亲子阅读教育指导策略”

一、课题提出的背景与意义

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：早期阅读被称为终身学习的基础，基础教育的灵魂，它是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，它对语言表达能力和思维能力的发展等起着非常重要的作用，将会影响孩子在未来的终身学习过程中的学习能力和水平。而生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考，因此，阅读是他们学习的基础。《指南》在“阅读与书写”目标要求：喜欢听故事，看图书。在整个学前阶段，图画书都是幼儿阅读的主要材料。每天给幼儿看书的时间，养成“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，对幼儿而言是最重要的早期书面语言学习经验。

 研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可以帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”（家庭式图书馆）的发展。在国内早期亲子阅读教育活动虽然得到了一定的关注，但当前仍存在着非常多的缺憾和不足，特别是家庭亲子阅读习惯的培养意识与良好环境欠缺，如：

 1．时间流失，隐性失陪。父母对孩子的教育投资很大（据调查，该项支出已经占到家庭收入的30﹪），却很难在时间上保证每天和孩子一起进行20分钟的亲子阅读。根据调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20﹪。

   2．家长自身阅读习惯缺失。自身家长作为孩子的主要教养者，由于工作忙，没有足够的时间和孩子一起看书。同时自身具有良好阅读习惯的比例偏低。面对孩子的提问太多，涉及面太广，难以回答，缺乏信心。

   3．阅读环境不足。家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展。不同文化程度的家长在亲子阅读环境的选择上存在显著差异，父母学历较高的(大学及以上)家庭，亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房阅读的比例相对较大。  

4．少方法，缺指导。家长能较正确地认识亲子阅读的基本涵义——家长和孩子共读一本书。但家长对亲子阅读的价值判断有所不同，在开展亲子阅读活动时，家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，缺乏有效的指导。

  5．焦虑茫然的心态。过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读等。许多家长在早期亲子阅读中常处于一种焦虑和茫然的状态，希望幼儿园能为他们提供一些切实可行的指导和帮助。

通过此课题的研究，我园期望从指导亲子阅读方面入手，寻找到一些帮助家长有效解决幼儿阅读行为习惯的策略，进而提高早期阅读质量。

二、课题的研究目的

1．推动有效早期亲子阅读及其家园沟通模式的建立。

2．养成3-6岁幼儿良好的阅读行为习惯。

3．在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。

三、课题的研究内容

1．亲子阅读活动中幼儿阅读行为习惯内涵研究。

2．亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的指导策略研究。

3．探讨主要教养者的阅读行为习惯对幼儿阅读行为习惯养成的影响。

4．亲子阅读行为习惯的培养与各年龄段幼儿阅读能力发展的关系研究。

四、课题的研究对象

主要选择我园3-6岁年龄段约200名幼儿及家庭作为主要研究对象。

五、课题的研究方法

主要采用行动研究法，同时采用调查法、访谈法、观察法、摄像法、案例法和文献法等。

行动研究法：创设情境，设计一些促进幼儿阅读行为习惯养成的活动方案。并与家庭阅读等紧密结合起来。教师针对幼儿在园阅读活动中的实际问题，不断提出改进方案与计划，用以指导活动，并根据实践发展，分阶段进行总结活动效果。

调查法：对本园3~6岁幼儿家庭亲子阅读现状进行调查。设计卷面调查、访谈调查等等。

六、课题的研究实施步骤

（一）准备阶段（2015年10月——2016年7月）

1．组织课题研究人员，设计并完善课题实施方案。

2．查阅文献，收集相关资料。

3．开展早期亲子阅读现状的调查分析。

4．梳理幼儿园亲子阅读中存在的问题。

（二）实施阶段（2016年9月——2017年4月）

 1．开展家园共读快乐书系列活动。

 ①建立“家园阅读档案袋”，通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

②开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“DV秀：我和宝宝的看书经”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来院和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

  ③开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。

可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

  2．收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。

（三）总结阶段（2017年4月——2017年9月）

  对课题实施情况进行总结，撰写课题报告。