2014年度自主研修四个一----教育教学论文

浅谈幼儿自主性游戏环境的有效创设

谢建庆

一、问题的提出：

托班是幼儿园的一个比较特殊的年龄段。托班的宝宝年龄幼小，生活经验相对缺乏。尽管对自主性游戏充满了兴趣，但是游戏发展的情节常常显得单一、贫乏。不同年龄阶段的幼儿身心发展水平、知识经验也不同，托班幼儿以无意注意为主，他们的思维方式依赖于直觉行动，在游戏中的表现为，思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。所以培养托班自主性游戏的发展，环境是至关重要的一步。环境是儿童学习的“第三位老师”，儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。 

二、研究背景与研究目标：

1.通过环境的不同，进一步激发幼儿的兴趣，提高幼儿自主性游戏的发展。

2.提供充足的材料，为幼儿的自主性游戏做好充分准备。

3.进一步建立托班幼儿自主性游戏的合作，以及规则意识。

三、研究对象与时间：

宝宝班全体幼儿

2015年3月——2015年06月

四、研究的步骤与措施：

第一阶段：3月—4月。丰富多样的材料，满足游戏需要

玩固然重要，玩具更为重要。”的确，幼儿常常能把身旁的某一物品假想成游戏材料来玩。如：把书本卷起来当作望远镜，把小椅子翻转过来当作马儿来骑，等等，可见现有材料对宝宝发展的重要性。幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。因此，我们提供恰当的游戏材料，不仅能使幼儿以此来开展游戏，还能拓展他们的游戏情节，激起他们积极游戏的欲望。 

    第二阶段：5月—6月新旧材料交替，激发幼儿的自主游戏的兴趣

新旧玩具和材料之间应保持一定的比例，有了大量的游戏玩具和材料，接着就有一个如何呈现、如何提供的问题。保持适度的新奇能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新的，或全是旧的，均不能促使幼儿保持良好的知识兴趣和操作动机。因此，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会情感和认知水平的提高。

五、研究的结果与成效

如何有效促进宝宝的自主性游戏发展是我们一直在努力思考的问题。充分发挥宝宝的自主性一直是我们提倡的教育理念。在实践中发现由于幼儿的生活经验有限，有时他们的游戏会停滞不前，这时老师的指导就尤为重要。我们应该是一个积极的引导者。合理引导对幼儿进一步开展游戏内容有着积极有效的作用。在这个过程中，环境可以说是不说话的引导者。幼儿的自主性游戏在与环境的和谐互动中获得发展的。通过细致的实践与观察，根据托班宝宝的身心发展特点，我们首先重点在环境创设方面下足了功夫，努力创设富有提示性和支撑性的环境，从而实际有效地推动宝宝的游戏发展。

尽管托班的宝宝年龄幼小，但每一天对他们来说都是新的，每一件事物都是他们在接触的不断累积的新经验。在日常生活中，宝宝们会积累与自身相关的不少经验，他们乐于表达和分享自己的这份经验、这份发现。因此，在自主性游戏中，尤其是“玩圈”、“娃娃家”这一类与宝宝生活息息相关的游戏，由于贴近自身生活，容易唤起宝宝的相关生活经验，受到了宝宝们始终兴味不减的欢迎。这些似乎熟悉而又相对陌生的情节在具体照片呈现形式的提示下，令宝宝找到了模仿的依据，进而从单一摆弄游戏材料渐渐发展到乐意模仿着。 

　　这些形象直观唤起了宝宝日常生活中的已有经验，使得宝宝们能够有意识地加以模仿，并进一步由此发展游戏，起到了构建游戏发展支架，充分链接宝宝已有经验的作用。宝宝们的游戏情节更加丰富了，相应地，游戏体验也更加愉悦了。

在创设提示性环境，促进托班幼儿自主性游戏发展的过程中，我们尽可能地提供相关的素材，引领宝宝自主开发、自主选择。创设提示性环境，并不是主导孩子的游戏，而是帮助宝宝在充分模仿的基础上想象、拓展，丰富他们的游戏语言，促进托班幼儿游戏发展。因此，游戏的具体开展并不一定要按我们的预期发展。但我们相信，有“输出”，必得先有“输入”，对于托班的宝宝而言，这样具体形象的环境创设是引子，可以起到“抛砖引玉”的效果，幼儿下一步的发展会由此而拓展。