从生活儿歌出发 关注幼儿健康之本

从生活儿歌出发  关注幼儿健康之本

中班主题《我的牙齿》之健康活动研修案例

江干区三新幼儿园中一班  孙青竹

在日常活动中，我发现幼儿对牙齿的了解并不深入，有坚持早晚刷牙习惯的幼儿并不多，许多小朋友都检查出了龋齿，如何保护牙齿成了一件迫不及待的事。但关于牙齿的保健常识却知之甚少。让幼儿亲身体验龋齿的形成原因以及了解预防龋齿的有关知识，必须尽快让幼儿掌握正确的刷牙方法，了解牙齿的保健常识。从而达到教育幼儿坚持早晚刷牙，养成早晚刷牙的良好卫生习惯的目标。

本次研修过程从主题的核心价值出发，在对主题内容梳理和再思考的基础上，重点聚焦了其中的健康活动《我的牙齿》，整个教学研修过程从“为理解而教、以主动促学、为表现而创”三个视角展开，巧搭支架、循序渐进，努力形成更加贴近幼儿发展需要的教学内容。

一、对主题的理解与审议

（一）对主题价值的充分理解与准确定位

主题幼儿一日生活出发，关注幼儿牙齿健康，基于儿歌的基础上让幼儿能够养成良好的生活习惯，《我的牙齿》立足幼儿关注的话题，在解读了具体的主题说明和下设内容之后，将本次主题核心价值聚焦于以下几方面：

1.带领幼儿走进牙齿的世界，进一步认识我们的牙齿。

2.初步感知不同牙齿的外形特征与功能，感受牙齿与健康生活的密切联系。

3.尝试学习正确的刷牙方法，学会关心与爱护自己的牙齿，知道牙齿是我们的好朋友，要爱护牙齿。

（二）从“三个关注”对主题实施进行再思考

基于对主题核心经验的把握，我们基于本主题的特点，围绕以下几个方面对实施过程进行了再思考：

1.关注幼儿对该主题的原有经验

现在的幼儿大都对甜食有着强烈的喜爱，喜欢吃各种各样的甜食。生活习惯的养成环节中对于牙齿的认知还是不够的。尤其是刚从小班升入中班的幼儿，对牙齿的认知已经有了初步的认知，但是如何正确的保护牙齿以及掌握正确的刷牙方法都不太清楚。孩子们初步的认识和了解，对牙齿的外部特征了解较多，但对其相对应的特征认识较少，尤其是不同牙齿的名称以及牙齿的功能。大多经验都源于电视媒体或书本，缺乏真实情境下的学习体验。因此，在本次主题审议中，我们延展了以下几方面的活动来加强幼儿的真实体验：

小小牙齿的角色扮演，牙医进校园等活动。

2.关注课程执行者对该主题的原有经验

从生活儿歌出发的主题实施中会涉及到儿歌的学习，需要我们成人做好充分准备，包括自身对于儿歌的理解。

教育要走在儿童发展的前面，只有教师做好了充分的准备，才能迎接孩子的各种提问，才能满足孩子的天马行空和十万个为什么。

3.关注园内主题环境资源的拓宽

在关注教师、幼儿的原有经验基础上，除了积极发动家长等课程参与者的能动性、挖掘园外主题资源之外，我们也用心关注到了园内主题环境资源的充实。例如，我们利用幼儿园的保健室的牙齿模型，让幼儿亲手摸一摸。感受不同牙齿的外形特征。在校园图书区投入相关书籍，如：《牙齿大街的新鲜事》《我的牙齿》《牙齿的秘密》等；基于以上几方面的思考与研讨，我们最终将主题框架进行了适当的调整。

二、对教学活动的优化与重构

健康活动《我的牙齿》是本次主题的第一个活动，其意义和价值都是非常重要的。主题活动开启之初，我们尝试用一首有趣、欢快的生活儿歌开启整个主题，让幼儿在轻松愉快的音乐活动中萌发对牙齿的理解和探究愿望。健康活动《我的牙齿》巧妙地借助于模具的应用，关注幼儿在活动中的主体地位，不断搭建支架激发幼儿主动学习，让每一个孩子都能在多样化的学习形式中感受健康生活的重要性。

（一）以幼儿为本对目标的二次调整

1.从中班年龄特点出发调整目标

（一）以幼儿为本对目标的二次调整

1.从中班年龄特点出发调整目标

《指南》中对中班生活习惯与生活能力的目标中提到“具有良好的生活与卫生习惯”，如下图：

《指南》中对中班健康认知的目标定位已从小班的“在提醒下刷牙”过渡到“掌握基本正确的刷牙方法”，由此看出，中班幼儿对于牙齿已经有了基本的认识，因此将教材里原有的第二条目标中的“初步了解牙齿的结构，知道保护牙齿的重要性”。这一目标作了调整，修改成“理解儿歌，学习正确的刷牙方法。”

2.从本园孩子特点出发调整目标

本班的幼儿在小班时，就读过有关牙齿的绘本，观看牙齿的相关图片，谜语故事等。孩子们对于牙齿的认识是有一定的经验积累的。后期在实践过程中将教学目标的顺序以及重难点做出了相应的调整。

（二）以幼儿为本优化教学策略和过程实施

1.从生活儿歌出发：

（1）先认识再理解：

在首次的试教过程中，通过谜语导入，本班幼儿在猜谜语上比较擅长，在课程实施中，谜面只说了一句就有幼儿猜出了答案。在试教中的反应还不够，准备好的手绘牙齿过于卡通，导致很多孩子对出示的牙齿图片没有很好地理解，分不清门牙和尖牙的特征。从而影响到了课程的学习进度，ppt图片中很多内容过于繁琐，到最后因为没有重复性的内容过多，导致幼儿积极性不高，儿歌的学习上不够清晰，最后的教学效果不太理想。为此，我们本着“为理解而教”的教学理念，对教学材料进行了多次调整：

第一次调整是为了帮助幼儿更好地观看并认识牙齿外形特点。第一次试教中呈现的图片是以卡通的形式出现的，和幼儿现实中的牙齿有很大的差别，所以幼儿还是不能很好的认识每一颗牙齿。试教后准备好牙齿真人模型的牙齿模具，请幼儿上来摸一摸，看一看。加深了幼儿对牙齿的认识，孩子们的感受都是直接而不是抽象的。

第二次调整是关注到幼儿学习儿歌的过程中所遇到的难点，难点一是第一次试教的儿歌过于长，对于中班的孩子来说还是稍微难了一些。儿歌也没有对应的图示，孩子们学习中还是蒙的状态。在学习儿歌的环节中就浪费了很多时间。因此我们把儿歌的内容进行删减，增加了对应的动图。在第二次试教中就有了明显的改善，孩子们几乎两遍就能跟着老师一起朗诵儿歌。

第三次调整是为了帮助幼儿更好地掌握正确刷牙的方法，我们分别用了小牙刷，请每一个幼儿都模仿刷牙的状态。真正理解并学会刷牙的正确方法。

（2）从原经验到新经验：厘清大环节架构小台阶

本次活动一共分为三个大环节，分别是“认识牙齿”“知道保护牙齿的重要性”“学会正确的刷牙方法”，从大环节看，我们遵循了循序渐进的原则初步厘清环节与环节的联系与递进。例如第一环节是为了先唤醒经验，从原有经验出发引出活动，并自然引出话题；第二环节重点是关注基于理解的寻找保护牙齿的方法，再过渡到第三环节的尝试学习正确的刷牙方法，让幼儿再次回归生活，联系自己的经验尝试进行简单的模拟，这样以实现两大教学目标的充分达成。

在厘清大环节之间的联系和递进关系之后，我们在研修中也深入关注到了每一个环节中的小步递进，为幼儿的学习与发展架构好小台阶。例如在第二大环节给小熊看牙，我们采取了“从小熊到自身的情感迁移”，在分段学习的部分，我们每一次学习都有不同的目标渗透，例如第一次是为了帮助幼儿充分理解牙齿的特点；第二次是为了引出正确刷牙的方法，而第三次是引导幼儿主动尝试总结刷牙的方法。

2.以主动促学：

（1）问题导向凸显幼儿主体地位

为了发挥幼儿学习的主动性，在教学过程中我们多次抓住关键性提问，不断唤醒幼儿的原有经验，促进主动思考、主动学习。例如在导入环节，请幼儿猜谜语引出牙齿的话题，问问孩子们对于牙齿有多少了解。原有经验的提问“你知道自己有多少颗牙齿吗？”让幼儿主动思考观察，在讨论中自发的总结特点和功能。

（2）活教具彰显幼儿主体地位

孩子的学习能力是无穷的，为了凸显幼儿的主体地位，我们所制作的教具均是可活动的，并且随着幼儿的经验而呈现，使幼儿有更好的主动性。例如，在给小熊看病的部分，教师并没有按照食物的顺序出示图片，而是随幼儿的发现而呈现，凸显儿童在前教师在后的支持理念；以孩子为中心，尊重孩子的选择。

3.为表现而创

（1）小细节增强幼儿代入感。

艺术教育不仅重在感受与欣赏，也重在表现与创造。在前面几个环节，我们把教育重点聚焦于“认识与了解牙齿”，在第三环节尝试去发现问题，我们关注了一些小细节的创新，增强课堂的趣味性，让幼儿担当小牙医，拿着放大镜给小熊看牙齿。例如，每一个小朋友都会觉得很有趣，拿着放大镜看起来很有仪式感。观察的时候会更加认真仔细。

(2)教师逐渐退位促进幼儿独立表现

整个活动中教师的主导地位是不断变化的，总体是慢慢减弱并逐步退位的。当孩子们能较好地理解主题内容，并能很好的把握教学目标，教师慢慢减弱自己的主导位置，而是不断鼓励幼儿能独立地进行观察与思考，目的是为了让幼儿更加注重个人健康。包括在最后一环节，教师积极发动幼儿自己的经验认知，请幼儿根据自己已有的经验，来说一说保护牙齿有哪些方法，请幼儿表达自己的想法。

通过本次团队研修，我们更加领悟了什么是真正的“为理解而教”，如何“以主动促学、为表现而创”便成了我们本次教学研修的落脚点。研修中，团队每一位成员对于如何重视幼儿的主动性、如何发挥教师的主导性、如何用好教学具、如何让内容更靠近幼儿经验等问题获得了不断的思考和领悟。为了让孩子拥有一个快乐而有意义的童年，我们会更努力地反思、实践和学习，构建更加适宜幼儿发展的主题内容。