专题论文:区域经验交流――趣味棋类游戏

区域经验交流――趣味棋类游戏

区域活动与其他教育形式相比其最大的优势在于；首先，他为幼儿提供了充分发现和探索的时空，能使幼儿在一种宽松的氛围中，通过与环境、材料、同伴、教师的互动主动发展。其次，区域活动为幼儿通过与环境的相互作用，主动建构自己的认知结构创造条件，提高了幼儿解决问题的能力。再次，由于区域活动是幼儿自主、自愿、自选的活动，因而其情绪体验是积极专注的。而大班幼儿具有强烈的好奇心，思维活跃，活动的自主性、主动性、创造性提高了，自我控制能力、规则意识有所增强，活动区活动虽不是大班幼儿唯一的教育途径，但它对大班幼儿来讲，却不失为一种适宜的教育途径和符合大班幼儿身心发展与活动特点的重要教育组织形式。

有一次在星期五的分享日上我们班的一个男孩子孩子拿来了一副飞行棋，几个男孩子在走的走，看的看，都是鸦雀无声。到了吃饭时间还一个个争先恐后的预约座位。看到了孩子的兴趣所在，我想到了著名女子国际象棋世界冠军谢军的一次赛后深切体会：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了……好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高。直到长大以后，我才意识到这二者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始下棋了。” 于是我就决定要好好的利用棋对孩子吸引力和它本身的作用。我们都知道在下棋的过程中，必须要有一定的坚持性，独立思考的能力，以及不怕困难、不气馁等综合品质在内，而这同样正是是我们大班幼儿的一个培养目标。在幼儿园的区域活动过程中，也是幼儿自主学习的过程，幼儿通过自身的探索、尝试、解决问题，而这一过程也正是培养幼儿的坚持性、独立思考能力以及不怕困难、不气馁的好品质。

马上我就开设了一个 “智慧碰一碰”的区域活动在区域中提供给孩子的一些成品棋如：飞行棋，大赢家，斗兽棋等等，还鼓励幼儿把家里的棋带到幼儿园来，把在家里学到的棋艺教给小朋友。幼儿得劲头一下子足了，马上带棋的带棋，学经验的学经验。有个小朋友家里有个哥哥，他每天在家就拉着哥哥教他下棋进步非常大，到了幼儿园他就把自己得经验一点一滴得教给他的好朋友。有个小朋友有个爷爷是个下棋高手，他也充分得利用了自己得有效资源，每天和爷爷对弈虽然赢得机会不大，但是在爷爷得谆谆教诲下他得进步真的很大。两次游戏下来，该区域的人流量之大让我知道这是很好的一个教育契机。但同时我也发现了问题：棋类技能的学习和经验的丰富；而且有些孩子自己比较会下棋，就不喜欢和不会玩的孩子一起“杀”一盘，导致不会的小朋友没有了实战经验；还有是想学的小朋友进入不了人员已满的该区观战。

马上我就利用长走廊的优势开始了开设了一个区域两个名称的政策。其中一个叫 “我来当大师”，在这个区域中我们请几个“棋艺高超”的“师父”并给他们发一个“教师证”让他们来教“徒弟”，并且还每周都评选一个“最佳师父”和“最佳徒弟”。另一个则叫“棋艺碰撞馆”，专门提供孩子棋艺对决，同时两个区域都可以不限量的观战，原则不能打扰对弈的小朋友，贯彻“观棋不语真君子”的政策，如违反规则将被区长请出活动区或者暂停游戏一次。之后我们还鼓励师徒比，师与师比，徒与徒比，每周评选一位“棋艺明星”。并且我们在棋类上也增加了“翻翻棋”“五子棋”“比大小”“环保棋”“交通规则棋”之类的自制棋。我们利用幼儿带来的瓶盖作棋子，使得他们也多了一份亲切，多了一份珍惜。该活动的实施取得了一定的成果，幼儿开始学会相互帮助，相互学习，学会了静想，静等，静看，静听，棋后有空才讨论的习惯。

但是有一次我们班的两个小朋友在对弈的过程中，只听哗啦一下，棋盘打翻了。了解了情况才知道原来掀棋的那个小朋友眼看就要输了。事件地发生让我也深刻的认识到了对培养幼儿的优良品质的疏忽。因此，我们把棋类活动的研究和幼儿园教育活动的两者融为一体，在为孩子设计了丰富多彩的棋类活动之时，我们又鼓励孩子做到以下几点：
（1）失败者主动与胜利者握手。 在每次活动中引导失败的一方由发出嘘声变为主动与胜利者握手，共享胜利的喜悦。
（2）胜利者为失败者鼓劲加油。使孩子们在竞赛中明白，胜利与失败不是一时的，也不是永远的，只要努力便可由失败者变为胜利者；如果不继续努力，也可使胜利者变为失败者。在活动中，逐步地强化孩子们的良好的情感得到体验。
（3）培养坚持正确的行为意志。 幼儿对自己的行为有了正确的认识、真实的情感和积极的行动外，还必须使幼儿具备把良好行为坚持下去的意志品质。作为教师呢平时要多通过鼓励、赞许、奖励等外部激励方法强化幼儿的良好行为，克服消极的行为。

棋弈的兴趣一下子就席卷了我们班，我又马上抓住这个契机设计了一个主题区域。我把我们班的区域活动进行了一个有效的整合，并取名为“开心棋屋”。

在“开心棋屋”中我们为孩子准备了语言类的“认字棋”“我也会说棋”“图片棋”等等；幼儿在这个区中自己玩了几次以后可以自设规则“利用棋谱上的字讲一句话”或者是“词语接龙”等等。

在英语角也提供了“字母配对”“我来认一认”等棋类；幼儿自己找规则，自己加难度。

在数学区域中也提供了“我是算术小能手”“我和你来比一比”“翻翻棋”“比大小”等竞赛棋类。这些棋类在使用之前都不设立棋规，让幼儿自己根据棋谱，和提供的材料双方商量和自定规则，在巡回时看到个别能力弱的才给予适当的帮助。

在美术区“我当设计师”“我们一起来“等活动区域中我们提供了瓶盖，铅笔，一张白纸，水彩笔。在这里幼儿可以自由的发挥他的想象力，创造力，也可以让他们把在下棋过程中认为比老师的想法还要好的在这里尽情的发挥。有一次，我们班有个小男孩在交通规则棋中决得到了终点得到得奖品是水果觉得没有意义，他就在设计屋中就把终点的奖品改为了得一只手枪；还有人把自己在动画片中看过得一些人物形象设计到了棋中间来如：奥特曼，恐龙等等。我们班举行了一次家长与幼儿一起的《放飞梦想，喜迎奥运》的知识竞赛，一个小男孩第二天就在该区中设计了五福娃参加奥运比赛的棋谱。

运动健身区我们让幼儿把自己当棋子，在户外现成的“棋盘”里对弈，发展幼儿的大肌肉，不但动脑而且还锻炼身体。这区域吸引了很多好动的孩子，他们在这里尽情的跳着，走着，想着各种各样的办法玩。有个小男孩还深深的感慨了一句：“原来小棋子每天被我们移来移去是很累的啊！”我们还利用饭后休息的时间带孩子满幼儿园的找“棋盘”，谁找到的就想一想可以怎么玩，别的小朋友也可以帮忙想，下次那就来试一试试一试哪种方法更好。一时间孩子的兴趣更浓了，他们找到了很多，想法也很多瓷砖地板，塑胶地板，楼梯，走廊等等地方都成了孩子的天然棋盘。孩子自设规则，自己决定玩的方法，自己来当棋子，一切的一切都是孩子自己的，所以玩的兴头特别高且认真。还有很多孩子傍晚家长来接时还和自己的爸爸妈妈一起玩。

在“开心棋屋”中我们还提供给幼儿一个“休息区”。在这里可以评评棋，说说自己的心得体会，谈一谈自己在下棋或观棋时觉得不妥的或者是比较好的地方。每期的棋艺明星都是在这里见分晓的，如有两个孩子的人气一样高，就由他们两位再一次的比试，最后的结果大家都心服口服。有一次，我们的小朋友评选这个男孩子为“棋艺小明星”让我很惊讶，细听他们的谈话才知道原来他们觉得他的进步很大，从原来的不会下棋，到现在可以打败我们班上期的“棋艺小明星”所以这期他就当仁不让的成为了“棋艺宝贝”了。

在一次一次得“开心棋屋”得活动中，我发现我们班得孩子得到了很大改变。从不会下棋，到会下棋，从怕输棋，到爱输棋，在这样的一个过程中积累的一些技能上经验，情感上的提升可能通过其他的形式没那么容易感受的。在研究我们深深感悟到：棋类活动和幼儿园的教育活动虽说是不同类型、不同性质的活动，但它们两者间有着内在的相关，棋类活动本身就是一项锻炼思维的活动，被人们称之为“智慧的体操”，它不仅在智力更在情感、社会性等诸多方面对幼儿有着迁移默化的影响，而在棋类活动中又蕴含着许多我们幼儿园教育活动内容。通过研究把两者有机地整合起来，从观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合、方法、形式及手段的整合达到幼儿发展的整合，为我们的区域活动积累了操作经验，提供了具有价值的教育形式。