三新幼儿园课程设置与教育特色
我园开展珠心算教学内容主要包括四大部分：加减心算、单积一口清、多位数乘心算和多位数除心算。其中加减心算是整个珠心算教学中极为重要的基石，它是学好其他几部分内容并形成技能的关键，也是贯穿珠心算教学始终的主体内容。没有扎实的加减心算功底，其他部分也只是“空中楼阁”，难以形成技能。因此，加减心算作为珠心算的入门教学，其课堂教学尤为重要，既不能把珠心算课变
珠心算课堂教学传授的方法务求精炼实用。如对于珠算指法的传授，我们采用“动珠示数”，并结合双手同拨进行教学，方法简练易掌握，而且指法连带性好，为以后提高拨珠的计算速度打下良好基础；对于单积“一口清”的学习，许多地方在普及教学中不敢尝试，认为难度太大，但单积一口清的学习对培养儿童的反映能力、观察能力,锻炼思维顺序的完整性，以及为以后多位乘、除心算能力的形成，是其他方法不能替代的。教授时不要都以“本个加后进”的形式学习，也不要按2～9的顺序讲授，而是根据学生掌握的难易程度重新设置，用歌谣、谜语、儿歌等形式去辅助记忆，化解难度，使学生容易掌握。依照常规教学“复习——新课——巩固——反馈”主要环节和珠心算的特点，形成了少儿珠心算独特的“七层次训练”课堂教学模式。课时一般为40分钟。
一、基本功训练（注重儿童反应频率及协调性的训练）
根据教学进度在每节课开始前安排1～2项常用的基本功训练，训练中要突出“快”的整体感觉，用3分钟左右的时间完成，这样既不增加儿童的训练负担，又能使他们很快进入学习状态，长期坚持，就能收到良好的训练效果。基本功训练内容有以下四方面：
（1）数字书写训练
要求学生握笔姿势正确，按珠心算书写字码的要求，在1分钟内书写0～9，看学生完成的遍数，或在规定时间内抄写任意数字的次数。
（2）闪电读“珠”、“数”训练
教练师在课前准备30cm×10cm的纸卡或幻灯胶片，字码或珠码以红色为宜，看过几秒后迅速收起，让学生快速、流利地复述出卡片或屏幕上出现过的“数”和“珠”，或让学生将看到的数用算珠表示出来，以此来熟练学生数珠互译的过程，延长学生遗觉后像的暂存时间。
（3）拨、写同步训练
通过教练师读数，学生在算盘上布数，然后将算盘上的数用左手清除时，同时用右手将数抄写下来，最后流利地复述所有的数，以此锻炼学生拨珠、写数的协调性，及提高拨珠、写数、读数的速度。
（4）指法巩固训练对学过的珠算指法内容可用于课前训练，也可用于新课中对新指法的巩固，将相同数字双手两次在算盘上进行拨珠训练，笔数任意。通过拨加、拨减巩固指法，形成拨珠技巧。但每步加、减应交替进行，并将算盘上的数调整至四位，以免影响学生拨珠速度。
基本功的训练时间不宜过长，要根据儿童年龄及程度选择合适的训练内容，难度适中，既使儿童有信心，同时又能抓住训练要点，为进一步学习打好基础。
二、听题拨珠训练（注重提高儿童思维反射速度及灵敏度的训练）
听题拨珠训练主要是教师念加减法题学生听题拨珠，利用5分钟左右的时间作为新课前的热身，可刺激脑细胞活跃，促使学生进入到紧张、有序的训练状态之中。加减听珠算的内容要根据教学进度去安排，不能紧随新课，难度应低于平时看珠算的练习，安排的题型其指法部分是学生2～3节课前学过的，这样学生有一定的熟练程度，以锻炼学生左右手协调能力。但也不能过于简单，一般以齐位数题作为基本题型，一是采取念五笔数停顿对得数，再接着继续计算的形式，使学生通过拨珠与记数相结合跟上教师念题的速度，从而促进儿童手指拨珠频率的加快。二是采取连续计算的形式，教师念题的速度要本着大多数学生能跟上为原则，过快容易使学生跟不上失去兴趣，过慢又失去了听珠算训练的作用。同时也应加强听珠算准确率的训练，往往在听珠算频率较快的情况下出现的错误，也会使听心算运算中出现同样的问题。如：尾数差1、中间数差5、忘记进位等。因此，加减听珠算训练十分重要，既为听心算增位提供物质前提，又可避免运珠过程中的错误“内化”。将快中求准作为听珠算训练的最终目的，为其他训练环节起到良好的铺垫作用。
三、新课教学（注重愉悦、轻松的教学氛围提高儿童的学习兴趣）
新课部分的教学内容一般包括新的加减珠算指法，单积一口清及多位数乘、除法知识等。时间为10～15分钟。教练师语言务求简捷精练，要讲清道理，让学生通过实际操作领会要领，掌握方法，不能简单的机械的操作。所设的例题要适当，由浅入深，突出新方法在运算中的应用，使学生体会到成就感，达到最佳的学习效果。四、画珠训练（注重珠算与心算的同步，强化珠映象的清晰度） 画珠训练是珠心算的导入训练。一般安排在新课之后，时间为7分钟左右，画珠选用红色的油笔或水笔，通过鲜艳的色彩促进视觉神经对算珠映象的清晰度。画珠训练有两种方式：
一是新课指法的巩固训练，即在教师的引导下，将新课的指法通过例题画出每步运算的结果，如同语文课中生字教学一样，会认、会读后再通过书写进行巩固。因此，画珠训练同样起到加深印象的作用，使新课中讲授的新指法等内容掌握得更扎实。所设例题一般以单数加减法为主，指法内容与新课密切相联，难度不宜过大。
二是对已学过的加减指法题型，由教师读数，学生画数珠报答案的形式完成。其速度比前者快，位数随教学进度逐步增加。教练师只纠正一些共性的错误，重点加强数珠在脑映象中的清晰度和准确率。
四、看题拨珠训练（注重儿童的操作练习，巩固技能，培养良好的学习习惯）
在课堂中利用5分钟左右的时间由学生自己看题拨珠，独立完成式题运算。课内进行的看题拨珠训练要由教练师进行指导，巩固新课中所学的新方法。加减法部分要注重指法的正确，开始学习时最好边读边拨，避免手、眼不一致而加错档位，防止儿童因分散注意力导致运算错误。
五、看心算及听心算训练（注重珠心算实质技能的训练达到大脑潜能的全面开发）
（1）讲究加减心算的训练题型
听心算及看心算训练是珠心算教学课中的重要环节，其训练题型对学生珠心算能力的提高有着密切的关系，应从两方面着手：⒈学生正在训练需要掌握的题型。例如：儿童学习三位数5笔的加减听心算，教练师在念题时速度应放慢，适当降低难度让学生尽量跟上，以准为目的。然后采取每笔一提问的形式逐步增加笔数，坚持训练最终达到会做的目的。一般训练3～5题即可，时间过长会引起学生疲劳。⒉对已经会做的听心算题型。例如：学生在训练三位数的加减听心算时，已具备了两位数的加减听心算能力，教练师要在速度上对其进行提高，加快念题速度，规范学生的一些不良外部动作，如手动、嘴念、晃动身体等，真正将拨珠运算的过程“内化”。并随心算位数的逐步增加，不断提高加减听心算速度，使学生逐渐形成“高频反射”的心算能力。
（2）注重从横向及纵向上扩大“脑映象”的位存空间
所谓“横向”是指训练题的位数；“纵向”是指每道题需计算的个数（或称笔数、行数）。加减听心算及加减看心算的训练是扩大学生“脑映象”的位存空间的有效途径。珠像图的清晰度也决定着心算的准确率，位存空间大则珠像的清晰度好，避免因“脑映象”位存空间小使运珠呈现虚象所带来的错误。扩大“脑映象”的位存一般从一位到两位、三位、四位等进行横向的逐位增加。若学生有四位数的脑存位，对于三位数的加减听心算就容易了，对于两位数加减听心算就更能达到又快又准的程度。在纵向上，加减听心算应训练至15笔最为合适。一般学生对于5笔的加减听心算能力准确率较高，练到10笔时就容易出错，到15笔时出错的概率更高，原因是数珠在“脑映象”中运算的时间越长珠像就越不清晰，缺乏耐久力。往往儿童在加减看心算过程中前几道题对的多，越往后错题越多，就是因为脑中的珠像图运作时间过长，促使疲劳感增强图像模糊造成的。因此也要像短跑运动员必须进行长跑训练一样，在训练中延长加减听心算笔数，增强珠像图持久力和清晰度。加减听心算的训练题一般以齐位数为主，但也要适当训练错位数的题型。虽然这类题型在运算过程中难度稍大，要涉及运算、对位等问题，但训练得当对于提高加减看心算的准确率效果非常明显。加减看心算练习题中多数是错位的题型，在运算频率极高的情况下很容易加错位置，尤其是年龄小的儿童，由于他们对数位概念掌握的并不是很扎实，更容易发生加错位的问题。另外加减看心算的速度一般自我支配性大，没有外在的推动很难提高速度。无论是加减听心算，还是乘、除听心算，都需要借助看心算的直观去调整准确率。因此，训练课中听心算、看心算应交叉进行，互相促进，这样能促使儿童大脑皮层的兴奋中心不断变换，消除学生的疲劳感，达到最佳训练效果。
在初期指法部分的教学时，加减听心算及看心算的训练比重要少些，但须每节课训练，以后逐渐增加。
六、与实践结合的技能迁移训练（注重科学的引导儿童心算技能的迁移）
珠心算一般在中、大班开始进行学习，此年龄段的儿童思维活跃，但注意力集中时间有限，紧张的训练氛围有时会使他们产生厌倦，对形成的珠心算技能并不会应用。因此，在每节课教学中，要根据儿童所达到的程度，用3分钟左右的时间以游戏的形式进行与实践结合的技能迁移渗透训练，以活跃课堂气氛，增长知识。
（1）结合教学进度做动脑筋的游戏题型。如：“明明今年6岁了，等他长到10岁时，他妈妈就35了，你知道明明妈妈今年多大吗？”这样的游戏题型适合初学珠心算，还未形成一定的心算技能的儿童。
（2）利用心算技能去完成简单的社会实践题型。如：妈妈给小明50元钱去“肯德基”买食品，请你用心算方法帮小明算一算可以一次买哪几种食品，有几种选择？当学生较熟练地掌握单积一口清后，可安排与下列题型相同的内容：
十一放假爸爸去商店买自行车，自行车单价为356元，节日期间8折优惠，爸爸需要付多少钱？
（3）利用所形成的“脑映象”能力渗透图像记忆。儿童学习珠心算半年左右的时间后，可以形成一定的心算能力。此时的“脑映象”已具备了一定的清晰度和暂存时间，教学中教练师可进行技能的迁移训练。
1、出现不同颜色的卡片，让学生仔细看过后，轻闭眼睛，利用脑映象去记忆。教练师问：从左边数第五个是什么图形？从右边数第二个是什么图形？
2、出现写有不同拼音字母条形卡。教练师问：请你闭上眼睛把刚才看到的拼音，用“脑图像”再“看”一遍，并将上边的拼音重新组合看看是什么词语？等（详细教法可参看《现代珠心算教练指南》）。
通过浅易的渗透使学生将学习珠心算所形成的“脑映象”迁移到其他知识的学习上，并会利用脑映象记忆文字、符号、图形、线段等，有助于自身更好地学习。
