2014年度自主研修四个一——教育教学案例

案例分析: 《一物多玩》

                                              叶春霞

    运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡游戏，在活动之前配班老师和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一起，整个环境的创设一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩子们兴奋的投入到了游戏中。从平衡木到轮胎到铁罐，孩子们一步一步跨过去。过了一会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了一个，仔细一看原来是调皮的陆亦阳，只见他推着轮胎往前跑，而且不是平常那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎内部，滚起来罐子也滚了起来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的非常开心，也吸引了其他的孩子的目光。

情况分析：

      从案例中可以看到教师的场景创设对孩子而言已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩子们也已经乏味了。并且随着运动经验的丰富，孩子的创造性能力加强了。创造性思维丰富了，孩子们开始学会自己思考并进行探索，今天的轮胎变身可能就反应了孩子这一点。

       发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜欢探索了，喜欢尝试摆弄各种器械，有时候他们的玩法是那么的与众不同。

       所以在以后的运动活动中老师也要加强和陪伴教师的沟通，商量场地的摆放，请能力强的孩子参与到设置的环节以及根据孩子的兴趣点改变场地的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的新奇有趣的玩法。

      看似单一的器械，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物多玩中，培养孩子的创新意识与创造能力。