2015年自主研修四个一------教育教学论文

中班自主游戏中材料投放的有效性的研究

                                              王美华

一、问题的提出

游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而是以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量与水平。

根据以上中班孩子在自主游戏中对投放的材料出现的倦怠现象甚至是不满情绪，我们意识到游戏材料的有效投放对更好地开展自主游戏有举足轻重的作用。寻求为了促进幼儿身心的发展，实现幼儿的认知和社会性发展的特定游戏目标：在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的策略则成为我们接下来所要进行研究和实践的方向。希望通过提供不同层次的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性。

二、研究背景与目标

（一）研究背景

许多专家都对孩子的自主性游戏开展了深入的研究，大多数都集中在孩子主体性的发挥、环境的创设、教师的指导、孩子间的交往能力以及有关活动区材料投放的研究。而活动区材料的投放则是游戏的一个热点问题：如何使材料与孩子的发展相适应，并满足不同孩子的需要？提供怎样的材料才能激发孩子自主探索的兴趣？由此可见，在材料投放中如何体现层次性的问题是教师一直以来受到的困惑。

当中班的孩子经历了小班时期对游戏材料的摆弄和熟悉玩法、规则的过程后，我们发现以下问题：1、现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维。例如，教师在“烧烤店”里投放了教师精心制作的各类烤肉和食物，五颜六色很吸引幼儿。这些现成品刚开始能吸引孩子的注意力，可时间一长，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。营业员在里面没事可做，除了把食物串在小棒上外，其他就没事情干了，因此游戏进入了停滞状态。2、中班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，这些成品材料不再满足他们的创造性和主动性。

（二）研究目标

有目的地的收集材料，找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，投放游戏材料，并及时调整，为幼儿的想象，创造提供充分的空间，满足幼儿不断发展的需要，真正做到合理性投放游戏材料，发挥材料最大的教育功能。验证自主游戏中投放的材料对幼儿发展的有效性及其价值。

三、研究的对象与时间

（一）研究的对象

本班33名幼儿，男生17名，女生16名

（二）研究的时间

2014年9月——2015年6月

四、研究步骤与措施

1、准备阶段（2011/9～2011/10）

（1）查阅收集资料，学习理解相关理论，进行文本资料、网络资料的筛选。

（2）确定研究方案，制定研究计划。

2、实施阶段（2011/11～2011/11）

（1）实施研究，做好观察、记录和调整。

（2）尝试探索中班幼儿自主游戏中材料投放的有效性。

3、总结报告（2011/12～2012/1）

（1）整理、分析，完成经验总结报告。

（2）收集整理自主游戏中材料有效投放促进中班幼儿全面发展的实践案例。

五、研究的结果与成效

（一）有效激发内在动机，促进幼儿身心全面发展

从本研究可以看出，材料的投放能促进幼儿自主性、主体性的发挥，提高幼儿创造性、想象力及同伴间的交往能力，具有使中班幼儿得到全面发展的意义。具体表现如下：

1、增加幼儿游戏兴趣，感受积极情感。每次自主游戏开始时，孩子们的情绪愉悦，角色选择积极性高。在进行游戏时，幼儿在与材料的积极互动中获得情绪上的满足，在与同伴交往的过程中感受与同伴游戏的快乐，从而获得成功与自信的积极情感。

2、幼儿想象力与思维能力得到发展。在游戏中，孩子们能展开想象的翅膀，把“百宝箱”中的物品根据自己的游戏需要创造性地使用，开始出现了以物代物的游戏行为，孩子们能把积木当做饼干，把圆形的饼干盒当成蛋糕，把长方形的盒子当成吸尘器……，孩子们的思维与创造能力进入一个新的阶段。

（二）提高教师有效投放游戏材料的能力

在实践研究的过程中，我们逐步梳理总结出中班自主游戏中材料投放的层次性策略，策略有效可行，操作性强。在此研究过程中，教师对游戏材料的投放有了自己的一套做法，教师在此方面的思考日趋成熟、有效，能达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的教育目的。